自制教具在高中地理小組合作教學中的應用

【摘 要】本文闡明自制教具在教學中應用具有形象直觀、提高興趣、培養探究能力、加深記憶等優點，以自制教具“日照地球演示儀”在高中地理必修一《地球的運動》教學中應用為例，論述利用自制教具輔助學生開展小組合作教學的具體步驟：自制教具—探究內容—課前準備—教學過程—教學反思，并對教學進行反思。

【關鍵詞】高中地理 自制教具 小組合作教學 《地球的運動》 教學反思

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0142-03

高中新課改下的課堂教學，小組合作學習是學生學習的重要方式。其中，教師高質量指導學生進行小組合作學習是有效課堂教學的保證。教師自制教具或指導學生制作教具應用于小組合作學習，是高質量指導學生小組合作學習的有效方法。

一、自制教具在教學中應用的優點

第一，形象直觀。自制教具在教學中應用能夠把抽象的問題形象化、直觀化。與多媒體影像不同，對于自制的教具，學生既可從不同角度或長時間觀察，增強感性認識，又可以把教具的結構、原理與相關知識聯系起來，將感性認識上升為理性認識。

第二，提高興趣。自制教具既可供老師演示，又可供學生動手探究，使學生具有新鮮感，吸引學生的注意力，大大提高了學生的學習興趣。學生通過借助教具開展小組合作探究學習，學習積極性和主動性得到激發。

第三，具有現代教育技術無可替代的優勢。現代教育技術應用于課堂教學，雖然能提高教學效率，但因信息量太大、切換速度過快，不少學生特別是基礎差的學生很難跟上老師的教學節奏。而他們通過反復操作自制教具進行摸索，就很容易弄懂問題。因此，自制教具也有多媒體等現代教育技術多不可替代的優勢。

第四，培養探究能力。自制教具在小組合作教學中應用，改變了過去老師講授教學的方式，學生不是被動接受知識，而是通過親自動手操作、小組合作探究、討論而得出結論，這就培養了學生主動學習的實踐和探究能力。

第五，加深記憶。學生通過動手實踐、小組討論得出結論，從根本上理解所學知識，促使感性認識上升為理性認識，從而扎實基礎知識，加深了記憶。

二、自制教具在小組合作教學中的應用

小組合作教學是學生合作探究、互相幫助、共同提高的教學模式。小組合作學習的核心是學生間互相幫助，主要是指教師在教學的過程中提出一系列難度較高的問題，學生通過小組合作學習的方式進行進一步探討，解決問題。在小組合作教學中，老師應創設教學情境，有效激發學生學習的探究欲望和興趣，從而活躍課堂氛圍。在教學過程中，老師可根據課本內容指導學生自制教具或教師自己制作教具供學生探究學習。

老師在給小組布置難度高的問題時，可讓學生動手操作自制教具，引導其合作探究。老師要自制教具，或指導學生制作教具，就必須先吃透教材、理解基本原理，思考怎么把知識的因果關系通過教具直觀地展現在學生面前;可多參考教具展評的作品，并掌握一些材料的切割、粘接等技術。教師只要掌握自制教具的基本功，制作起來便可得心應手。

下面以自制教具“日照地球演示儀”（見圖 1）應用于高中地理必修一《地球的運動》教學中的小組合作學習為例進行介紹。

（一）教具介紹

自制教具“日照地球演示儀”，是模擬太陽的視運動規律制作而成，主要由定盤（繪有黃道，標注有黃經度數、二十四節氣等）、動盤（標注有時間、時辰、日界線等）、地球儀（代表地球，上面的赤道、南北回歸線和南北極圈用油彩筆加粗）和陽光板（用透明有機板制成，上面畫有5條平行的黃色線條，代表太陽光線，其中中間那條黃線直指地球儀中心，代表太陽直射光線）以及晨昏線等部分組成。演示此教具，幾乎可以解決與地球運動相關的所有問題;同一教具，每次要求學生探究的內容依據上課內容來定。

（二）探究內容

1.探究地球自轉的地理意義

（1）觀察地球自轉時，晨昏線的運動狀況、晨昏線與太陽光線的關系。可以看到，晨昏線的運動方向與地球自轉的方向相反，晝夜更替與晨昏線的相對移動有關;晨昏圈始終與太陽光線垂直，晨昏線處的太陽高度為 0°。

（2）觀察太陽直射點的位置與各地（經線）時刻的關系。可以看到，陽光板固定在動盤上，說明太陽直射點決定各地的時刻，太陽直射點處的經線為地方時正午 12 時，背向太陽直射點處的經線為地方時 0 時，經過晨昏線與赤道相交點的經線，分別為地方時 6 時和 18 時。隨著地球儀的轉動，各經線對應的時間也相應變化。

2.探究地球公轉的地理意義

（1）在春分點，觀察太陽直射點的緯度 a;隨著地球公轉（根據太陽視運動），太陽直射點再次回到緯度 a 時是什么節氣？再經過多少個節氣，太陽（陽光板）又轉到春分點的位置？

可以看到，在春分點，太陽直射點的緯度為 0°（赤道）;陽光板隨動盤轉 180°，到達秋分點，此時太陽直射點再次回到 0°緯線（赤道）;再經過 12 個節氣太陽（陽光板）又轉到春分點的位置。

（2）分別觀察太陽在春分、夏至、秋分、冬至這 4 個節氣的位置時，北回歸線的正午太陽高度，寫出各節氣正午太陽高度的變化規律。

可以看到，北回歸線夏至日的正午太陽高度最大，為 90°;冬至日最小;春分和秋分日，正午太陽高度由赤道向南北兩側遞減;冬至日，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減。由此得出正午太陽高度的變化規律是：正午太陽高度由直射點向南北兩側遞減。

（3）觀察從夏至到冬至再從冬至到夏至的過程中，南北半球晝夜長短的變化規律。

可以看到，從夏至到冬至，太陽直射點向南移，北半球晝弧變短、夜弧變長，即晝暫短、夜暫長;南半球晝弧變長、夜弧變短，即晝暫長、夜暫短。從冬至到夏至的過程，情況正好相反。

（4）觀察極晝極夜范圍，結合正午太陽高度和晝夜長短的變化規律，分析四季和五帶的成因。

隨著陽光板繞地球儀一周，與晨昏圈相切的最大緯線圈是南北緯 66.5°，這兩個緯線圈就是南北極圈，也就是極晝極夜的范圍。還可看到，從立夏到立秋，北半球各地的正午太陽高度是全年最高的，白晝也是全年最長的，這就不難理解課本所提：夏季是白晝最長太陽最高的季節;同樣可以看到，從立冬到立春，北半球各地的正午太陽高度是全年最低的，白晝也是全年最短的，這個季節，北半球獲得太陽的能量最少，所以是冬季。再看五帶，熱帶，是有太陽直射的緯度范圍，即南北回歸線之間，這一帶緯度低，獲得太陽的能量最多，所以是熱帶;而南北極圈內，一年中正午太陽高度都很低且有極夜現象，獲得太陽的能量最少，所以成了寒帶;回歸線與極圈之間的地帶，處于前兩者之間，成為溫帶。

（三）課前準備

為了保證課堂教學的高效，課前，老師先將自制教具提前拿到教室，向學生簡單介紹教具的使用方法并布置探究學習的內容;如果教具不夠每小組 1 個，則各小組輪流操作、探究學習。各小組將集體探究、一致公認的結果寫在小黑板上。

（四）教學過程

1.地球自轉

（1）小組展示。上課時，老師先由各小組展示探究成果，各小組的代表依次在教具旁，邊演示邊解釋問題。

（2）學生點評。各小組展示之后由同學們補充、評點。

（3）教師總結。最后老師作系統的總結。老師邊演示“日照地球演示儀”邊提示學生：轉動動盤（時間），觀察當天（日期），陽光板（太陽）在定盤（黃道）的位置，12 點正對陽光板（正午）;然后轉動地球儀。詢問學生：同學們，通過演示此教具，我們認識到地球自轉的哪些地理意義？

因為經過了前面的小組合作學習和同學們的點評，學生幾乎齊齊回答：一是地球產生晝夜更替現象;二是地球上不同經度地方時刻不同。之后，老師對各小組的展示進行評點和打分，同時把要點板書到黑板上。之后是課堂練習。

這樣的教學，兼顧了各層次的學生，學生既打下了基礎，又得到拓展提高。

2.地球公轉

地球公轉的教學步驟與地球自轉差不多，不同的是老師的演示和給學生的提示。地球公轉的演示主要在動盤上的陽光板按順時針轉動（太陽在黃道上的視運動），在不同的節氣點，觀察陽光板的光線條指向緯線的變化以及晨昏圈與南北極圈相交和相切的變化規律。

可以直觀看到：太陽直射點的回歸運動，各緯度正午太陽高度的變化，不同緯度晝夜長短的變化，四季與五帶的形成。

老師給學生布置的探究問題，可以細化、具體化，這樣提出的問題豐富多彩。如 2020 年武漢市因受新冠肺炎疫情影響，于 1 月 23 日 10 時實行“封城”，至 4 月 8 日 0 時“解封”，請問：武漢在“封城”期間其晝夜長短狀況和晝夜長短的變化以及正午太陽高度的變化規律。當然，還可以拓展其他相關問題的探究。

三、教學反思

自制教具運用于小組合作教學，實踐證明效果好，但也存在一些問題。

第一，應用有限，只作補充。并不是所有的教學內容都能夠制作相應的教具，特別是制作出適合小組合作探究的教具就更有限了。因此，自制教具應用于小組合作教學，只能是現代教育技術應用于課堂教學的必要補充。

第二，自制教具運用于小組合作教學，老師要制作教具，課前還要搬教具到教室，課后又要搬回來，比起上普通課麻煩。

第三，有部分學生操作自制教具只是覺得“好玩”，沒用心去思考問題，不參與討論，不回答問題。如果老師對學生的考查不落實，就會出現學生掉隊的現象。因此，課堂管理也很重要。

【參考文獻】

[1]裴躍琳.小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].中國教師，2018（S2）.

[2]王 鵬.探討自制教具在高中地理教學中的應用[J].中國校外教育中旬刊，2019（5）.

【基金項目】2019年廣西基礎教育教學改革質量提升項目“農村高中課堂分組合作教學的實踐研究”的階段性成果。

【作者簡介】朱明強（1963— ），男，漢族，籍貫廣西玉林，本科，中學高級教師，地理特級教師，現就職于玉林市福綿高級中學，黨辦主任，研究方向為教學法的研究、教師的專業發展。

（責編 江月陽）