大語文教育觀下將本土文化融入中職語文教學探討

邱億

【摘 要】本文分析大語文教育觀下本土文化融入中職語文教學的必要性，論述具體的融入策略：語文教學滲透本土文化資源，提高學生聽、說、讀、寫能力;語文綜合實踐活動與本土生活文化相融合，提高學生語文應用能力;語文教學與本土德育文化相融合，提高學生思想品德修養;語文教學引入本土美學資源，提高學生審美情趣。

【關鍵詞】大語文教育觀 中職語文教學 本土文化 語文應用能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0120-03

大語文教育觀是一種全新的、突破性的語文教育思想，它提倡語文教育以課堂教學為軸心，向學生身心發展的各個方面進行拓展、延伸，全方位與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合。即把語文教學與生活緊密地結合，將聽、說、讀、寫四個方面的訓練相結合，將教語文與教做人相結合，將教授語文知識與發展非智力素質相結合，使學生接受整體全面的訓練和培養。本土文化是指由當地人民長期面對生活和環境所孕育與創造出來的成果，包括思想、觀念、習俗、器物、生活方式等。本土文化是扎根本土、世代傳承、有區域特色的文化，既有歷史傳統的沉淀，也有植根于現實生活的變化和發展。在語文教學中融入本土文化，可以豐富學習內容，開闊學生視野，讓學生積極主動地觀察、感受、思考生活，形成處處有語文、時時學語文的“大語文”觀念，全面提升語文應用能力和綜合能力。

北海市是國家歷史文化名城，歷史文化璀璨奪目，地域風情獨具特色。北海既是年輕的沿海開放城市，也是歷史悠久的“南珠之鄉”，又是我國漢代“海上絲綢之路”的始發港之一。這里挖掘出我國目前為止發現的最大古漢墓群—— 合浦古漢墓群，留下了古代生動傳神的“珠還合浦”的傳說，保存著東坡亭、海角亭、還珠亭、大士閣、白龍城、文昌塔等大量的歷史古跡和人文遺跡。以合浦漢文化為核心的歷史文化、以南珠文化為代表的海洋文化、以海上絲綢之路文化為特征的開放文化、以疍家文化為特色的民俗文化等歷史文化資源在這里交相輝映，融合成北海特有的鮮明的地方文化風貌?？梢哉f，北海歷史文化以其豐富性及獨特性，成為中職語文本土文化教育不可多得的重要教學資源。

如何在大語文教育觀指導下開展中職語文教學，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，培養語文應用能力，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，進而完成中職語文課程教學任務？筆者認為，中職語文教學應基于大語文教育觀融入本土文化，全面提高學生的語文能力和素養，實現培養高素質勞動者的最終目標。

一、語文教學滲透本土文化資源，提高學生聽、說、讀、寫能力

（一）靈活利用本土文化資源，提高學生聽說能力。聽說能力是中職學生必備的基本能力，聽說能力訓練是中職語文課堂教學的重要組成部分。從中職畢業生就業情況來看，善于聆聽且表達能力強的畢業生就業相對容易，職業發展前景良好。但是，中職學生聽說能力整體較弱，部分學生不能正確領會、吸收相關知識信息，不敢開口說話，或者口頭表達不流暢。為改善這種現狀，在聽說訓練中教師可以靈活利用本土文化資源，嘗試創設學生熟悉的情境，選擇貼近學生生活的話題，進行有目的的教學和引導。

例如，教師在進行“介紹”口語交際教學時，可采用情景模擬教學法，結合學生專業特點創設不同情境，讓學生模擬扮演不同角色介紹北海的本土文化。旅游服務與管理專業學生可扮演導游和游客，介紹北海民俗文化;烹飪專業學生可扮演飯店廚師和顧客，介紹北海疍家飲食文化;學前教育專業學生可扮演歌手和觀眾，介紹北海咸水歌等民間音樂文化。在聽說訓練中滲透本土文化資源，訓練素材是學生熟悉的人物和事物，容易引起學生共鳴，能使學生有話可說，可以讓學生在學習、弘揚本土文化的同時，達到提高聽說能力的教學目的。

（二）合理整合本土文化資源，提高學生閱讀鑒賞能力。北海本土文化源遠流長，博大精深。中職語文教師應合理整合本土文化資源，在語文閱讀鑒賞教學中適當融入相關的本土特色文化，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，使語文課堂生動有趣，培養學生的語文閱讀理解、感受、鑒賞能力。

例如，《牛郎織女》一課中涉及牛郎織女的民間故事傳說。為了豐富教學內容，教師可在課前讓學生通過查找書籍、網絡搜索等方式，了解廣西非物質文化遺產、北海著名的民間傳說——《珠還合浦》。在課堂教學中，教師播放大型神話粵劇《珠還合浦》的視頻，讓學生在切實感受北海本土文化魅力的同時，加深學生對民間傳說故事的理解，提高學生閱讀鑒賞能力。

（三）充分發掘本土文化資源，提高學生寫作能力。寫作教學是語文教學活動的重要組成部分，寫作能力是衡量一個學生語文水平的重要指標，但是中職學生普遍語文基礎薄弱，書面語言表達能力偏低，在寫作上面臨較大困難。學生普遍害怕寫作、不愿寫作、無話可寫、無從下筆等，究其原因，是因為他們缺乏生活體驗和素材積累。正如教育家葉圣陶所說：“生活如源泉，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢妼懽鞯乃夭膩碓从谏??！盀橛性搭^活水來”，只有引導學生貼近生活，多觀察、多積累，學生才有可能文思泉涌、言之有物。

例如，在寫作訓練《說明文：特征和順序》中，教師可以組織學生參觀學?！耙皇重愃嚒必惖窆ぷ魇液拓惖袼囆g館，詳細了解北海貝雕手工技藝的特征、制作工藝流程，并指導學生模仿《景泰藍的制作》一文中介紹說明對象（景泰藍）的特征、說明順序（景泰藍制作工序）和說明方法，以《景泰藍的制作》為范本，開展題為“貝雕的制作”的說明文寫作訓練。教師將寫作教學活動放置于現實生活的背景之中，把北海本土貝雕手工技藝作為寫作素材引入語文課堂，讓學生切實感受到藝術之美，提升學生參與寫作訓練的積極性，改變學生文思枯竭、無從下筆的寫作困境。

二、語文綜合實踐活動與本土生活文化相結合，提高學生語文應用能力

大語文教育觀強調語文教學與真實生活的結合?！按笳Z文”跳出了課本的束縛，更加注重跟真實的社會、實際生活現實的結合，語文老師可以把生活當中的情景融入教學當中，把語文內化成生活的一部分，啟發學生思考，提高學生綜合素養與能力。語文教學與生活的結合，也是語文綜合實踐活動教學的要求。《中等職業學校語文教學大綱》基礎模塊部分對“語文綜合實踐活動”的教學內容與要求是：根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。