基于“教學(xué)診改”視角的職業(yè)院校“金課”建設(shè)探究

【摘 要】本文分析“教學(xué)診改”視角下職業(yè)院校課程建設(shè)存在的問題，以中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程為例，提出建設(shè)職業(yè)教育“金課”的策略：將“立德樹人”融入專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力課程，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程融合，實(shí)施信息化、過程化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建設(shè)支撐“金課”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 教學(xué)診改 二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì) 金課 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0021-03

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》描繪了我國(guó)職業(yè)教育未來 5～10 年的發(fā)展藍(lán)圖，明確“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”是今后職業(yè)教育的要求。教育部提出要“消滅水課、打造金課”，明確提出建設(shè)中國(guó)的“金課”。“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度），即教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，以及學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化等。什么是職業(yè)教育的“金課”呢？研究者張新啟《打造高職“金課”的理念與舉措》一文提出，職業(yè)教育課程從“體現(xiàn)三個(gè)特征、遵循三個(gè)規(guī)律、達(dá)成三個(gè)目標(biāo)、實(shí)施三化評(píng)價(jià)、推進(jìn)三個(gè)建設(shè)”五個(gè)維度體現(xiàn)“金課”，其中最具有職業(yè)教育課程特征是“能工作”，即培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育需要的“金課”是具有職業(yè)特征的、符合教育規(guī)律的、助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的課程。本文基于“教學(xué)診改”視角分析職業(yè)院校課程建設(shè)現(xiàn)狀，以中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程為例，提出建設(shè)職業(yè)院校“金課”的策略。

一、“教學(xué)診改”對(duì)職業(yè)院校提出建設(shè)“金課”的要求

2015 年《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》發(fā)布以來，全國(guó)職業(yè)院校相繼開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面推進(jìn)各項(xiàng)診斷與改進(jìn)工作。其中，課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是師生共同參與、互動(dòng)教學(xué)的核心要素，課程的實(shí)施即課堂教學(xué)是教與學(xué)的接口。基于“教學(xué)診改”的要求，職業(yè)學(xué)校需要不斷優(yōu)化課程體系、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)，使職業(yè)教育課程更符合新時(shí)代創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。

基于“教學(xué)診改”視角，職業(yè)院校的“金課”建設(shè)迫在眉睫。職業(yè)院校更需要符合職業(yè)教育的“金課”，拒絕“低水平、低價(jià)度、無創(chuàng)新性”的“水課”。這是新時(shí)代職業(yè)教育的需要，更是職業(yè)院校學(xué)生的呼喚。打造職業(yè)教育的“金課”是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

二、“教學(xué)診改”視角下職業(yè)院校課程建設(shè)問題分析

（一）專業(yè)課程缺乏“課程思政”建設(shè)

職業(yè)院校的課程一般分為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐課程。愛國(guó)主義教育、理想理念教育、職業(yè)道德教育、安全教育、勞動(dòng)教育等思想政治教育內(nèi)容通常安排在公共基礎(chǔ)課程中。專業(yè)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，較少涉及思想政治教育內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中“重成才、輕育人”問題比較突出。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)畫的形成原理、調(diào)整方法要求等作出明確要求，但很少涉及“課程思政”方面，多數(shù)教師只是在教學(xué)中開展學(xué)生合作活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而在“立德樹人”方面體現(xiàn)較少。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力對(duì)接不明顯

中職學(xué)校的課程設(shè)置，一方面借鑒高職院校的課程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，另一方面與崗位脫離，造成學(xué)生參加工作時(shí)不能滿足崗位能力要求。例如，中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程，課程內(nèi)容包括動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)畫的形成原理、調(diào)整方法要求等，理論知識(shí)較多，有“學(xué)科化”傾向，與崗位能力對(duì)接不明顯。

（三）課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不足

職業(yè)院校的課程目標(biāo)重技能訓(xùn)練、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)，較少涉及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，造成學(xué)生創(chuàng)新能力較低，影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。例如，中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)中幾乎沒有提到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中也沒有具體內(nèi)容和項(xiàng)目支持學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

（四）課程教學(xué)仍停留在以“教”為主狀態(tài)

職業(yè)院校的課程教學(xué)中，課堂教學(xué)方法和手段仍然比較單調(diào)。一是教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)主要是運(yùn)用 PPT 展示教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生溝通互動(dòng)少;二是教師的教學(xué)方法單一，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生深入思考，難以促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力;三是職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要教師引導(dǎo)，課堂互動(dòng)更需要教師的帶動(dòng)，但很多教師沒有把握好課堂氣氛，課堂互動(dòng)少，課堂教學(xué)仍然停留在以“教”為主狀態(tài)。例如，中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多以教師的“教”為設(shè)計(jì)主線，而不是以學(xué)生的“學(xué)”為主線，輕“學(xué)”而重“教”。

（五）信息技術(shù)與專業(yè)課程融合不夠

隨著人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)與專業(yè)課程融合成為趨勢(shì)。然而，職業(yè)院校課程與信息技術(shù)融合度不高，極少引入信息技術(shù)創(chuàng)新課程的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，沒有有效融入信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，沒有使教學(xué)內(nèi)容貼合生產(chǎn)及生活實(shí)際，沒有利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

（六）課程評(píng)價(jià)方式單一

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為主，那么課程考核與評(píng)價(jià)則需要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。但是，職業(yè)院校教師考核學(xué)生大多以理論考核為主要依據(jù)。例如，中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)主要方式是以學(xué)生期末考核為主，沒有注重考核學(xué)生的技能養(yǎng)成。

（七）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力有所欠缺

當(dāng)前職業(yè)院校具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師比較缺乏，教師“理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力不足，進(jìn)企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修機(jī)會(huì)少，總體來看課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力有所欠缺。例如，部分學(xué)校計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師型”教師數(shù)量不多，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉進(jìn)修教師少，有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師也少，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力不強(qiáng)。

三、“教學(xué)診改”視角下職業(yè)院校“金課”建設(shè)的策略

（一）樹立“課程思政”理念，將“立德樹人”融入專業(yè)課程教學(xué)

圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在專業(yè)課程中開展“課程思政”，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這是職業(yè)教育“金課”建設(shè)的底線要求。具體做法是：將立德樹人作為專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的育人導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目中體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中融入愛國(guó)主義教育、理想理念教育、職業(yè)道德教育、安全教育、勞動(dòng)教育等思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為課程目標(biāo)的育人導(dǎo)向，將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)每個(gè)項(xiàng)目都體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如營(yíng)造學(xué)習(xí)情境將“動(dòng)畫圓中國(guó)夢(mèng)”作為教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以通過制作“動(dòng)畫圓中國(guó)夢(mèng)”學(xué)習(xí)“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)容，從而既滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，又實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程的教學(xué)要求。

（二）開展職業(yè)崗位調(diào)研，構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力課程

職業(yè)院校專業(yè)課程體系要與職業(yè)崗位對(duì)接，需要開展職業(yè)崗位能力需求調(diào)研。只有從行動(dòng)領(lǐng)域中得到的職業(yè)崗位能力，才是職業(yè)院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，才是學(xué)生需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。因此，開展職業(yè)崗位調(diào)研，構(gòu)建突出職業(yè)崗位能力課程，是建設(shè)職業(yè)院校“金課”的基礎(chǔ)。筆者組織二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展專業(yè)課程的調(diào)研，以及職業(yè)崗位能力分析，跟蹤當(dāng)前動(dòng)漫行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)及新技術(shù)、新工藝、新要求，將職業(yè)崗位能力要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新要求融入課程教學(xué)內(nèi)容中，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系企業(yè)，將企業(yè)的工作任務(wù)融入教學(xué)，將企業(yè)需求與客戶需求融入課程教學(xué)項(xiàng)目，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)“金課”建設(shè)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)

創(chuàng)新能力是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入職業(yè)院校課程教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是職業(yè)教育“金課”的高階要求。筆者在中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程中，首先，將創(chuàng)新知識(shí)和方法的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容一部分;其次，在課程設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為每個(gè)項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前都設(shè)計(jì)有創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而這些項(xiàng)目是引進(jìn)企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與企業(yè)要求相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;再次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生將自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通，讓企業(yè)設(shè)計(jì)師指點(diǎn)與修正，提升學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

（四）采用項(xiàng)目教學(xué)方法，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式

職業(yè)教育的教學(xué)有其教學(xué)規(guī)律的特性，其課程是從職業(yè)崗位中來，教育要體現(xiàn)職業(yè)，教學(xué)則采取與職業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的方式方法。我國(guó)職業(yè)院校和職業(yè)教育專家探索了具有中國(guó)特色的教學(xué)模式—— 理實(shí)一體化教學(xué)，在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生方面取得很大成功。筆者在課程實(shí)施中采用項(xiàng)目教學(xué)方法，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)，將課程建在“云教學(xué)”平臺(tái)中，利用超星學(xué)習(xí)通開展線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生交互交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作頁。學(xué)習(xí)工作頁體現(xiàn)企業(yè)典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)企業(yè)工作流程，引導(dǎo)性問題體現(xiàn)以學(xué)生為主體，提升“教”與“學(xué)”的效率，真實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“金課”。

（五）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程融合

建設(shè)職業(yè)教育的“金課”，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，使教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)、反思和協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心技能和核心素養(yǎng)的提升。筆者在專業(yè)課程“Flash 二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”的《花間的舞者—— 引導(dǎo)動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為六個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)展示、任務(wù)分析、任務(wù)拓展、任務(wù)完成、任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)引入微課、教學(xué)視頻以及相關(guān)教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自主探究了解引導(dǎo)層動(dòng)畫的基本原理，掌握引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)積極創(chuàng)新能力，樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作思想，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)文化的精神。不僅授學(xué)生以魚更授學(xué)生以漁，讓學(xué)生真正“愉”在課堂學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)動(dòng)畫的應(yīng)用能力。

（六）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施信息化、過程化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

將職業(yè)教育專業(yè)課程的考核重點(diǎn)放在平時(shí)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)上，推廣應(yīng)用“云教學(xué)”平臺(tái)等課堂教學(xué)軟件或平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集日常課堂教學(xué)信息與學(xué)生學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用信息化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性，建立有效的職業(yè)院校“金課”評(píng)價(jià)方式。筆者在中職二維動(dòng)畫制作與設(shè)計(jì)課程中嘗試?yán)谩霸平虒W(xué)”平臺(tái)，在線上進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)，在線下采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)將學(xué)生的作品發(fā)給企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，多方面的評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)的有效性。

（七）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)支撐“金課”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“金課”，教師是關(guān)鍵。應(yīng)從師德、師風(fēng)入手，加強(qiáng)培養(yǎng)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，特別是加強(qiáng)“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程實(shí)施能力的培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，派遣教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，或引入企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉教師的業(yè)務(wù)能力。筆者從培養(yǎng)支撐“金課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)角度出發(fā)，建立名師工作室，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師到學(xué)校幫扶青年教師，開展課程建設(shè)、課程開發(fā)及信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，有效地提升教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

基于“教學(xué)診改”視角打造職業(yè)教育的“金課”是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要，也是職業(yè)院校學(xué)生對(duì)職業(yè)教育新的要求。職業(yè)院校要跟上新時(shí)代的要求，從辦人民滿意的教育高度出發(fā)，建設(shè)職業(yè)教育的“金課”，培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-08-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？from=singlemessage&isappinstalled=0.

[2]裴志堅(jiān).“金課”視角下對(duì)課程“診改”與建設(shè)的思考[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）.

[3]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）.

[4]張 穎.信息技術(shù)與職業(yè)院校專業(yè)課程融合淺析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的重點(diǎn)項(xiàng)目“基于信息化教學(xué)大賽平臺(tái)下中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的探索與研究”（GXZZJG2017A065）。

【作者簡(jiǎn)介】班祥東（1974— ），男，壯族，籍貫廣西天等，高級(jí)講師，碩士，現(xiàn)就職于廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育及信息化教學(xué)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及應(yīng)用。

（責(zé)編 李 言）