高校實施段位制太極拳教學(xué)的實驗研究

武劍 邯鄲學(xué)院 Woosuk University 齊燕偉 Woosuk University 石紹偉 邯鄲學(xué)院

太極拳作為世界非物質(zhì)文化之重要遺產(chǎn)、中華傳統(tǒng)文化之璀璨瑰寶，它的完美傳承是世界人民的期盼，是中華兒女的責(zé)任。高校作為國家教育系統(tǒng)的最高學(xué)府，對太極拳的標準化傳承有著不可推卸的責(zé)任。經(jīng)過前期查閱相關(guān)文獻，普通高校多存在太極拳教學(xué)的不規(guī)范性、無序性和考核的隨意性，嚴重影響太極拳的教學(xué)質(zhì)量及標準化傳承，太極拳整體教學(xué)及考核模式的改革勢在必行。本研究通過對邯鄲學(xué)院在校學(xué)生實施段位制太極拳教學(xué)實驗研究，探討段位制太極拳教學(xué)模式能否移植到高校太極拳教學(xué)中來，能否改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升太極拳教學(xué)整體效果。

一、研究對象

本研究抽取邯鄲學(xué)院2018 級80 名（兩個自然班）非體育專業(yè)本科生為實驗對象，隨機抽取一個班為實驗班（40 名），另一個班為對照班（40 名）。實驗班采取段位制太極拳教學(xué)模式，對照班采取傳統(tǒng)太極拳教學(xué)模式。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過以“段位制”“太極拳”“高?！钡汝P(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中進行檢索，下載并查閱與本研究相關(guān)的文獻資料，為本實驗研究提供必要的理論支持與依據(jù)。

（二）問卷調(diào)查法

實驗后對實驗對象發(fā)放自編問卷《高校實施段位制太極拳教學(xué)的調(diào)查問卷——教學(xué)效果反饋問卷》，發(fā)放問卷80 份，回收問卷80 份，有效問卷80 份。

（三）教學(xué)實驗法

對實驗班學(xué)生進行《楊式太極拳段位制教程》初段位一、二、三段位的教學(xué)，對照班學(xué)生按原教學(xué)方案進行楊式太極拳教學(xué)，教學(xué)時長均為兩個學(xué)期。實驗結(jié)束后，對兩組學(xué)生進行教學(xué)考評，實行教考分離，考評標準為傳統(tǒng)考評方式和標準。同時，對實驗班學(xué)生進行通段測評。

（四）數(shù)理統(tǒng)計法

將問卷結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)用SPSS 23.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，對數(shù)據(jù)處理結(jié)果進行邏輯分析。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度調(diào)查

針對學(xué)生對教學(xué)模式滿意度的調(diào)查，我們從教學(xué)內(nèi)容、考核方式和技能掌握程度三方面進行分析。見表1。

研究結(jié)果顯示，在對教學(xué)內(nèi)容滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗班有80%的學(xué)生表示滿意，而對照班僅有20%的學(xué)生表示滿意，兩者具有顯著性差異（P＜0.01）；在對技能掌握度滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗班有70%的學(xué)生表示滿意，顯著超過了對照班學(xué)生（15%）的滿意度（P＜0.01）；在對考核形式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗班有100%的學(xué)生對段位制考核形式表示滿意，而對照班僅為15%，差異顯著（P＜0.01）。在對以上三方面的不滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同樣是對照班學(xué)生的不滿意程度遠遠高于實驗班，差異顯著，尤其體現(xiàn)在考核形式上。

（二）學(xué)生技能考核及通段情況

實驗班學(xué)生在實驗的第一學(xué)期末和第二學(xué)期末分別進行了一次期末考核。同時，在第二學(xué)期中下旬組織了一次通段考試，通段考試為初段位一、二、三段的考試。對照班學(xué)生只進行了兩次期末考核。表2 和表3 分別是兩個班的期末考核成績（兩次考核的均值）和通段情況的統(tǒng)計。

統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班學(xué)生期末考試的及格率為100%，其中一半以上學(xué)生都能達到良好以上的程度（52.5%），17.5%的學(xué)生達到優(yōu)秀。對照班的學(xué)生及格率為92.5%，仍有3 名同學(xué)不及格，成績達到良好以上的學(xué)生比例為35%，其中成績優(yōu)秀著僅為10%，均遠遠低于實驗班。

表2 實驗班學(xué)生期末考核成績與通段統(tǒng)計表

表3 對照班學(xué)生期末考核成績統(tǒng)計表

表2 可以看出，實驗班的獲段率為90%，僅有4 人沒有獲得段位。且在獲得初段位的等級中，獲得二、三段的學(xué)生占多數(shù)，為實驗班總?cè)藬?shù)的50%。從獲段情況和期末考核成績關(guān)系來看，發(fā)現(xiàn)“80+”是一個明顯的分水嶺，期末成績在良好以上（80+）者，均可通段成功；期末成績越高，獲得高段位的比例也越高。

（三）學(xué)生對太極拳內(nèi)涵的認知度調(diào)查

我們針對兩種教學(xué)模式下學(xué)生對太極拳內(nèi)涵的認知度進行了調(diào)查，調(diào)查方法是在問卷中設(shè)計10 道有關(guān)太極拳內(nèi)涵的題目，通過正確率判斷認知度。見表4。

表4 學(xué)生對太極拳內(nèi)涵的認知度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班有50%學(xué)生正確率能在7 個以上，85%的學(xué)生正確率能在5 個以上；而對照班正確率在5 個以上的學(xué)生僅占總數(shù)的30%。說明段位制教學(xué)模式對學(xué)生了解太極拳理論和內(nèi)涵起到了重要的作用。

四、分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，實驗班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《楊式太極拳段位制教程》進行論證創(chuàng)編的，其教學(xué)內(nèi)容大量添加攻防、技擊的講解和應(yīng)用，在講授功法技能的同時加入理論學(xué)習(xí)的部分，使學(xué)生能夠深入了解太極拳的由來、特點以及社會作用，內(nèi)容豐滿而充實；而對照班的教學(xué)內(nèi)容只是對楊式太極拳42 式的動作招式進行順序講解，顯得貧乏無味。實驗班的功法技能學(xué)習(xí)由淺入深，動作由易到繁，完全適合初學(xué)者的學(xué)習(xí)規(guī)律；而對照班在功法技能的學(xué)習(xí)上則是按部就班，按照動作先后一招一式進行學(xué)習(xí)，這對初學(xué)者而言較為困難，不易掌握。實驗班在考核方式上相比對照班多了通段考核，這對學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳有很大的激勵作用，在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對通段考試充滿了好奇與期待，都想在通段考核中獲得較高段位，因此使學(xué)生不僅在課上認真學(xué)習(xí)技術(shù)動作，多數(shù)同學(xué)還會在課下反復(fù)練習(xí)、揣摩斟酌。多數(shù)學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)太極拳的同時還能考到相關(guān)的等級證書，這不僅是對檢驗自身學(xué)習(xí)太極拳水平的一種肯定，也是多了一項處世立身的傍身技能，部分同學(xué)還表示，將來有機會仍會考取更高段位的太極拳等級；反觀對照班的學(xué)生，則無論課上課下，學(xué)習(xí)積極性都不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶呆板。從最終兩個班的考核成績中也可以看出，實驗班的整體成績要好于對照班，這也充分體現(xiàn)了段位制教學(xué)模式的優(yōu)越性。太極拳是內(nèi)家拳，不僅要外發(fā)于型，同樣要內(nèi)斂于心，真正想學(xué)好太極拳必須了解其博大的文化內(nèi)涵，段位制太極拳教學(xué)中添加了大量太極拳基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)不盲目、有思想，真正了解中華武術(shù)的博大精深、中華禮儀的經(jīng)天緯地以及打造了終身體育的崇高價值觀。

五、結(jié)論

段位制太極拳教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有較高的可行性和一定的操作性；新教學(xué)模式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的主動性和積極性，提高了學(xué)生太極拳的功法技能和理論水平；新模式激發(fā)了學(xué)生的求知欲和競爭欲，滿足了大學(xué)生對自我鑒定、自我認可的心理需求，也為終身體育價值觀奠定了基礎(chǔ)。