淺談小學英語課堂有效提問策略

（陜西省榆林高新區第六小學，陜西 榆林 719000）

合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。下面我將從當前英語課堂提問的問題以及小學英語課堂有效提問的對策進行探究。

一、當前小學英語課堂提問的問題

1.課堂提問簡單化，對學生來說缺乏思考價值，如：Is she rihgt? Yes or no?

2.從提問的問題類型看，事實、記憶、理解類的一般常識性問題占80%左右，而啟發學生思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。

3.學生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占80%以上，搶答方式很少，而且即使回答，教師叫答也基本上集中在較好層次的學生范圍內，中下層學生缺少回答的機會。

4.課堂提問流于形式，缺乏真實的語言交際意義；缺乏追問，生成質量不高。如：What’s this? Who is she?等。

5.問題的提出缺乏語言鋪墊，前后的問題沒有梯度，缺乏層次性、邏輯性。

二、小學英語課堂有效提問的對策

那么如何使所提問題有效地激發學生的興趣，激活學生的思維，提升學生的英語運用能力呢？這就要求我們在授課前充分了解學生的“最近發展區”，在教學的各個環節靜心設計問題，使課堂提問有層次性、有生成性、有實際的交際意義。

（一）導入新課時提問

教師在導入新課時，往可以用設問的方法，激發學生渴望追求新知識的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。例如 A camping trip 時的教學片段：

T：Hello,boys and girls.Look,I take a bag with me today.Because I’d like to have a camping trip.(同時出示課題) Would you like to join me?

Ss：Yes.

T：First,let’s discuss “What do we need to have a camping trip?”

接著老師列出了smething to eat,something to drink, something to use,something to relax，生思維活躍，討論熱烈，用 We need…進行交流。在這一環節中學生既復習了食品、飲料、日用品、娛樂工具等名詞，又很自然地學習了關于野營所需物品的新單詞（telescope,tin-opener,pot,stove,etc.）。

接著老師出示自己包中的物品說：“Look,I have a telescope and some soft drinks.What do you have?”老師讓學生用準備好的物品進行交流，從而非常自然地過渡到重點句型的學習和運用中去。

（二）過渡時間提問

教師在教學時，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Let’s talk 時，教師在上過Let’s try后，接著上面的內容說：“Sarah is going to the bookstore.She’s going to buy a dictionary.Where is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk 的錄音)。然后學生回答：“She’s going to the bookstore.”教師根據學生的回答，在表格里填上相應的內容（Who—Chen Jie;Where— bookstore.）。表格如下：

下面教師緊接著說：“Chen Jie is going to the bookstore.Where are you going?”引出Where are you going?句型，并帶學生跟讀，讓學生回答：“I’m going to….”等句子，而且教師預先準備幾張地點名詞的投影片，如cinema,post office,supermarket,Beijing,Shanghai,England….等，讓學生互問互答。

通過這樣的過渡處的有效提問，使得教學環節緊接相扣，承上啟下。以表格為主線，使復習內容、過渡內容與新授內容得到貫穿，適應學生的認知規律。而且，學生根據表格提問，不僅訓練了聽力能力，還培養了學生的記憶力。

（三）提出重點時提問

一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，有經驗的教師會在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。

張佶教師在教授這課重點時，設計了一張學校簡易地圖。根據地圖提問學生。“What’s in our school？”學生回答如下：

S1：There is a library.

S2：There is a playground.

S3：There are five buildings.

……

學生的回答正是本課的重點。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度。根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并且讓學生反復操練，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

（四）化解難題時提問

備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應采取不同的措施來化解難點，降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

李燕教師在課中就對本課的語法難點進行了很好的化解。在教授完“There be”句型后。李教師又對這個句型進行了解剖和分析。她先出示了兩個“There be”句型：“There is a piano in the music room.”“There are some desks in the classroom.”然后提問：“Can you talk about the differences between the two sentences？”

學生回答：“There is a piano in the music room.”是單數句子，“There are some desks on the classroom.”是復數句子。

李教師追問：“Why？”

另一位學生回答：第一個句子里有一個is。第二個句子里有are。

李教師總結：Yes.That’s right.“There is +單數名詞或不可數名詞。“There are”+復數名詞

這樣，李燕教師從學生實際出發，精心設計提問，并且通過提問和追問使學生積極思考，化解了教學難點，理解了“There be”這個句型單復數的用法，從而提高了課堂教學效果。

總之，思始于問，有效的課堂提問可以點燃學生思維的火花，激發他們表達的欲望，從而既能讓學生更加牢固地掌握知識，又能使之養成善于思考的習慣。因此，在教學實踐中，教師要科學、藝術地設計問題，根據教學內容在不同環節使用不同的提問策略，使之優化教與學的過程，提高課堂教學效率。