“翻轉課堂”模式在婦產技能教學中的應用

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

婦產學是一門實踐性與應用型較強的學科，臨床實踐教學在婦產學教學中具有重要的地位。通過翻轉課堂模式，教師拍攝制作教學視頻，學生在課后觀看視頻講解，再在課堂上進行師生、生生之間的溝通交流，分享學習經驗，以實現教學目的。本次研究主要通過對比傳統教學模式與翻轉課堂教學模式對婦產技能教學效果對比，分析翻轉課堂模式對婦產技能教學的幫助。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次研究主要選擇了學校醫學專業學生共100 人。選擇了人民衛生出版社《婦產科護理學》教材由相同教師進行教授。將學生隨機分為實驗組和對照組，每組各50 人。對比兩組學生性別比例、學習成績等一般資料發現兩組無統計學差異（P＞0.05），具有可比較性。

（二）研究方法

對照組學生進行傳統模式的婦產科護理學教學，使用傳統多媒體課件授課。實驗組學生進行翻轉課堂教學，教師將《婦產科護理學》當中的教學內容分步制作成教學視頻上傳學習通平臺，并與實驗組學生建立微信群，在正式授課前1 周將相關視頻分享給學生進行學習，上課時師生之間進行面對面交流，為學生答疑解惑，進行針對性講授。兩組學生均進行一學期的教學。

（三）效果評價

本次研究教學效果評價分為學生自評與考試成績兩方面。學生自評主要通過學習態度、學習能力、學習效率三個方面進行分析，學習成績則以考試成績為主。

二、結果

（一）自我評價結果

通過兩組學員對學習態度、學習能力、學習效率三個方面進行自我評估發現，實驗組學生的自我評估結果均高于對照組學生，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳細數據見表1。

表1 兩組學生自我評估結果

（二）考試成績結果

主要以“宮頸癌”、“產后出血”章節考試為例，考試題型主要有選擇題、判斷題以及案例分析，滿分100 分。通過對比發現，實驗組學生的平均成績均高于對照組，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳細數據見表2。

表2 兩組學生考試成績分布

三、討論

學生的學習興趣決定教學效率的高低，相比傳統教學模式，翻轉課堂模式以學生為主體，讓學生主動學習、提出問題，教師負責解決問題，并對知識點進行加深鞏固，二次學習會讓學生對知識的掌握更加扎實，同時翻轉課堂的視頻模式更有趣味性，能較好的吸引學生的注意力。

通過翻轉課堂，學生可以在課下依據自身實際學習情況選擇性學習目前所欠缺或者需要鞏固的知識點；課堂時間則可以讓師生之間、生生之間進行充分的交流討論，分享各自的學習心得與學習體會，教師在為學生答疑解惑的過程中也與學生有充分的交流，增進師生之間的友。通過本次研究可以發現，兩組學員對學習態度、學習能力、學習效率三個方面進行自我評估發現，實驗組學生的自我評估結果均高于對照組學生，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。這也表明了翻轉課堂更能有效激發學生的學習興趣，翻轉課堂教學模式也適用于婦產學科當中。