大班“真”角色游戲的實施與價值

宋云云

著名教育學家陶行知先生提倡生活教育理論，指出生活即教育。大班“真”角色游戲能很好地反映幼兒的真實生活體驗，增強幼兒的生活經驗，進而培養幼兒的良好品質，例如自主性、計劃性、協作能力和創造性等。本文主要談談大班“真”角色游戲的開展和價值。

?大班“真”角色游戲的實施

（一）建立開放式的場景

傳統角色游戲的特點是預設場景、材料和角色。其中材料多為成品的固定材料;場景和角色設置基本固定，游戲設置較為簡單，且多為重復性游戲。大班“真”角色游戲則將原有的預設式場景轉變為開放式場景，集中擺放角色游戲中的柜子、桌椅等物品，使得整理后的空間更利于幼兒活動;將游戲材料置于統一區域，改變了傳統預設式的游戲場景，釋放出充足的游戲空間，便于幼兒結合自身興趣特點創造出更為有趣的游戲。

（二）將固定材料變為自由材料

以往的大班角色游戲采用固定材料，即固定區域內的材料，且被賦予了特定功能，通常只在區域內部使用。自由材料是指幼兒依照自身特點在創建角色過程中制作的需要用到的材料，材料無固定區域且自由取放，材料的功能隨著環境變化而變動。從上述定義來看，自由材料的游戲設置更加注重培養幼兒的自主性。自由材料主要為低結構材料，在使用過程中更為靈活多變。

（三）使用半成品材料

大班“真”角色游戲無法直接呈現生活中的部分材料。為激發幼兒的創造性思維，提高幼兒的物品替代能力，大班真“角”色游戲多采用半成品材料，從而完美融合幼兒的生活經驗和角色游戲。

（四）制定游戲計劃

教師要根據幼兒的角色分配、語言、材料以及場景的布置制定游戲計劃，并根據實際情況不斷調整。比如在奶茶店場景中，幼兒按照游戲計劃將各類材料放置在臺面上，但原有的游戲計劃并未制定相應的奶茶價目表，幼兒發現問題后用臨時白板充當奶茶價目表。游戲計劃的調整需要教師和幼兒共同完成。

?大班“真”角色游戲的價值

（一）培養幼兒的自主性

幼兒在上幼兒園前，經常會做一些過家家式的行為，這種自主的游戲行為即是角色游戲行為。大班“真”角色游戲的目的就是通過還原幼兒的真實生活體驗，進而培養幼兒的創造性。大班“真”游戲可以滿足幼兒的表達欲望，充分反映幼兒的真實生活經驗。幼兒的日常生活經驗較少，若教師只是簡單地制定幾個重復性的角色游戲，會影響幼兒后續的生活體驗。

因此，為充分展現幼兒的生活經驗，在布置角色游戲場景時教師應保持游戲的自由度，培養幼兒的自主性。角色游戲是反映幼兒真實生活經驗的工具，教師不能將功能僅停留在日常的社會交際中，還應設置一些趣味性的場景，將角色游戲模式和內容設計工作交給幼兒，提前為幼兒展示生活經驗，進一步培養幼兒的自主性。

（二）培養幼兒的計劃性和協作能力

大班“真”角色游戲可以營造出自主、自由的游戲氛圍，在充分反映幼兒真實生活體驗的同時，培養幼兒的協作能力，讓他們在游戲過程中獲得更多有益經驗。幼兒依照自身的生活體驗設計角色游戲的內容和模式，增強角色游戲的目的性和計劃性。幼兒的游戲體驗會遷移到生活的各個方面，進而培養幼兒良好的計劃性。

例如，在幼兒角色游戲開始前，教師可讓幼兒記錄自己的游戲主題，如人員的分工、需要何種材料以及開什么店等，借助此類記錄，明確幼兒在角色游戲中的分工，進而培養幼兒做事的計劃性。同時，在角色游戲的制定環節以及后續的實施和調整環節，幼兒會遇到各種各樣的問題。在解決這些問題的過程中，幼兒會逐漸學會合作、溝通，經過長時間的游戲歷練，幼兒會逐漸養成協作能力。

（三）培養幼兒的創造性

角色游戲中經常會用半成品材料進行物質替代，這個游戲行為充分展現了幼兒的創造性。多種類材料的使用會推動幼兒創新能力的發展。比如在餅干店場景中，幼兒需要圓形餅干時，可以采用圓形材料制作餅干。在圍繞動物園主題創建角色區域時，幼兒可以選用柵欄作為基礎材料，借助各類箱子的組合，搭建出形似動物園的場景。大班“真”角色游戲可以讓幼兒自由選用材料并創建角色和場景，充分滿足了幼兒的表達欲望，培養了幼兒的自主性和創造性。

綜上所述，在大班“真”角色游戲進程中，幼兒能充分展現自身的生活體驗。陶行知先生提倡培養幼兒的創新能力和創造性思維。而大班真角色游戲能為幼兒提供良好的自主游戲氛圍，充分培養幼兒的自主性、計劃性、協作能力和創造性。

（作者單位：蘇州市吳江區七都幼兒園）