家庭閱讀在幼兒成長過程中的作用

邵波弟

家庭閱讀是幼兒家庭教育的首選媒介，對(duì)幼兒成長具有重要價(jià)值。幼兒家庭閱讀的實(shí)踐，有助于增進(jìn)親子間的感情、培養(yǎng)幼兒語言能力、發(fā)展幼兒想象力，同時(shí)能豐富幼兒社會(huì)情感體驗(yàn)，有效確立兒童社會(huì)性認(rèn)知，樹立正確價(jià)值觀與自我個(gè)體認(rèn)知，讓幼兒更好地探知世界，適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)，并與之和諧相處。

在幼兒的成長教育中，社會(huì)、學(xué)校、家庭三者起到了“三位一體”的作用。相較于學(xué)校與社會(huì)教育，家庭教育又側(cè)重于幼兒心靈因素的建構(gòu)，包含自我價(jià)值認(rèn)識(shí)、品格的培養(yǎng)、生活能力的提升和情感的完善等。鑒于此，本文結(jié)合筆者自身育兒經(jīng)驗(yàn)及閱讀體驗(yàn)，探討家庭閱讀在家庭教育中對(duì)幼兒成長的作用與價(jià)值。

有助于兒童學(xué)習(xí)能力的提升

（一）發(fā)展語言能力

3～6歲是幼兒語言習(xí)得的關(guān)鍵期，幼兒的語言能力不單是簡單的詞匯積累，而是通過自身與周圍環(huán)境的相互作用，將詞匯運(yùn)用于復(fù)雜句型進(jìn)行有意義表達(dá)的能力。幼兒經(jīng)常性地接受優(yōu)美且完整的句式，會(huì)提升以后自發(fā)使用復(fù)雜句式的意識(shí)與能力。

對(duì)幼兒而言，閱讀本身也是一個(gè)游戲過程。游戲中幼兒并非處于完全被動(dòng)的接受地位，會(huì)根據(jù)自身需要與興趣點(diǎn)，主動(dòng)參與閱讀。這需要父母提供更適合幼兒自身情況的語境表達(dá)與文本解讀。而這種文本、父母話語闡釋與幼兒接受反饋相融合的語言環(huán)境共同創(chuàng)設(shè)過程，可以極大促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

（二）培養(yǎng)閱讀能力

幼兒先是從不斷的閱讀積累中，懂得書中圖畫、文本與語言表達(dá)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其次理解內(nèi)容與背景、人物與情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，最后體會(huì)其中傳達(dá)的情感和意義。例如莫里斯·桑達(dá)克的名作《野獸國》中，對(duì)幼兒的壞情緒就像野獸的意象有著生動(dòng)的表達(dá)，書中馬克斯在家里胡鬧，被媽媽呵令去房間睡覺。在房間里，馬克斯那種無法宣泄的憋促情緒，化作熱帶雨林里的植物瘋狂生長，直到房間變成熱帶雨林，馬克斯變成了野獸，進(jìn)入野獸國。這種對(duì)幼兒壞情緒釋放的表達(dá)方式非常巧妙，且有邏輯地推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，也使幼兒對(duì)壞情緒不加控制的“惡果”有了十分具象的體會(huì)，對(duì)其在自身負(fù)面情緒爆發(fā)時(shí)的應(yīng)對(duì)提供了反思。這樣的閱讀體驗(yàn)，不但讓幼兒抓住敘事推進(jìn)的關(guān)鍵，而且能跳出故事文本來觀照自身。

（三）發(fā)展想象能力

家長可以和幼兒一起看《小王子》。書中小王子要飛行員給他畫羊，但各種真實(shí)形態(tài)的羊總是讓小王子不滿意，直到后來飛行員給小王子畫了一個(gè)盒子，并告訴他羊就在盒子，小王子看到這個(gè)盒子，認(rèn)為終于得到自己心目中的羊。《小王子》也明確提出了大人與幼兒事物認(rèn)知方式的不同，提示父母在家庭教育過程中，如何運(yùn)用孩童充滿想象力的思維方式去感受與表達(dá)這個(gè)世界，去觀察這個(gè)“盒子”里的羊。當(dāng)家長看到了羊，就可以進(jìn)入這個(gè)可以包容情感與想象的“盒子”，與幼兒共建一個(gè)自給自足且自適的想象世界。

有助于確立兒童社會(huì)性的認(rèn)知

（一）豐富社會(huì)情感體驗(yàn)

兒童文學(xué)文本的表達(dá)形式大多通過圖畫與文字的結(jié)合，將人生、社會(huì)中的各種情感、社會(huì)規(guī)則、生活哲理等形象生動(dòng)地描述出來，讓幼兒獲得直觀的體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。《我的褥子 我的被子 我的枕頭》這本書有令人動(dòng)容的描繪，小男孩表達(dá)了對(duì)朝夕相伴寢具的謝意，“我的褥子，我的被子，我的枕頭，謝謝你們每個(gè)晚上都在”類似的句子在書中反復(fù)詠唱。這種質(zhì)樸且近乎儀式感的表達(dá)，不正是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的感恩教育嗎？感恩于生活點(diǎn)滴中，既不教條，又利于幼兒模仿，讓幼兒有切身感悟。

（二）確立對(duì)個(gè)體生命的自我認(rèn)知

個(gè)體生命的自我認(rèn)知，反映了家庭閱讀對(duì)幼兒成長的作用，體現(xiàn)了家庭閱讀在幼兒家庭教育中的核心價(jià)值。松居直在《我的圖畫書論》提到，“優(yōu)秀的圖畫書，能給喜愛讀書的孩子們以大風(fēng)暴中緊急拋錨般的定力。這力量絕非道義上的概念，而是可以信賴的力量。”

法國作家奧斯卡·柏尼菲創(chuàng)作的哲學(xué)繪本系列，從自我、社會(huì)生活、情感人性等領(lǐng)域作了生動(dòng)形象且開放式的論述，這些論述源于幼兒生活中最常見的迷惑與疑問，表達(dá)形式很適宜家長與幼兒在閱讀中共同探討，能引發(fā)幼兒的獨(dú)立思考，使幼兒明確自身角色定位，積極有效地應(yīng)對(duì)家庭關(guān)系與社會(huì)情境的連接互動(dòng)。

家庭閱讀對(duì)幼兒成長的意義，在于通過閱讀讓幼兒感受文化自然、萬物真理、人類情感蘊(yùn)含的無盡藏之力，甚至一些難敘的生死、聚散、愛恨等人生主題。幼兒當(dāng)下或許不能理解其中蘊(yùn)含的意義，但在家庭閱讀過程中父母對(duì)真善美的感動(dòng)，并將這種感動(dòng)傳遞給幼兒時(shí)，會(huì)讓幼兒成為一個(gè)情感豐富、內(nèi)心強(qiáng)大、愿意去感知與觸摸這個(gè)世界的人，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，豁達(dá)樂觀，并帶著閱讀故事時(shí)的勇氣去直面現(xiàn)實(shí)，解決問題。

（作者單位：福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園）