淺談小學高年級班主任在工作中如何開展心理健康教育

季秀蕓

摘 要：健全人格的培養是需要從小開始的，換句話說，學生們須得通過家長和老師的共同教育，來樹立正確的人生觀與價值觀。小學作為學習與發育的初始時期，是培育學生身心健康的重要階段，這就要求教育者們對其展開良好的疏導和溝通，推動其健康心理狀態與健全品性人格的養成。小學高年級的班主任如何對學生開展心理健康教育是一個棘手的問題。因此，文章將提出自己的個人見解，分析小學高年級心理健康教育的重要性、實施現狀與相應問題的解決措施。

關鍵詞：小學高年級;心理健康教育;班主任;對策

一、 引言

心理健康教育，實際上就是根據學生心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的一種教育。在小學生處于高年級階段的時候，心理壓力與不良情緒都會有所增加。因此班主任的正確引導在其中起到十分重要的作用。開展心理教育既能夠維護學生的心理健康，更能夠矯正學生錯誤的行為狀態，有利于推動學生更好地適應社會發展，從而全方位地提升自身能力，是非常值得被提倡和推廣的教育工作。

二、 小學高年級心理健康教育的開設現狀

小學高年級學生有區別于其他階段學生的心理發展特點，其也因獨特的發展規律與特性，應該得到關注與重視。目前，雖然一些教師也已經意識對其加強心理健康教育的重要性，但是在實際運行過程中仍然存在著一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）心理健康教育工作未被重視

在部分學校里面，由于應試教育所萌生出來的壓力，老師對學生的教育多數側重在知識層面，特別是對于即將面臨升學問題的高年級學生來講，主科的教育工作大過其他一切。因此，心理健康教育在一定程度上遭受冷落，從而影響到學生“德智體美勞”的全面發展。可是，不僅教育者對學生的心理健康教育不夠重視，學生本身也不看重心理教育課程，在老師講授其中內容的時候，不仔細聽講做筆記，而是以無所謂的心態處理知識與信息。甚至，還有一些家長的教育方式存在欠缺，對學生的心理狀態也不夠關注，則進一步影響了學校心理健康教育工作的開展。

（二）心理教育課程內容不夠系統

班主任作為學生心理健康教育的主要執行者，自然需要具備全面的知識體系，但是，由于班主任并非是專業的心理學教育專家，在某些時候只能大致給出學生正確的方向，而不能做出全方位的行為指導。因此，課程不夠正式，教育框架也不夠系統。而當學生面對雜亂無章的心理學教育內容時，往往容易產生隨心所欲的心態，認為這不過是順帶的課程內容，從而不認真學習。

（三）學生接受心理教育的能力不足

雖然說小學高年級的學生處在小學教育的頂端，但他們的心智仍未發展成熟。因此，對于很多心理學方面的知識不能夠理解得透徹。然而在很大一部分的小學心理課上，都出現兩種極端：第一是老師舉了許多貼近生活的事例，讓學生感受到心理學就在日常生活中;第二是老師運用很多像“蝴蝶效應”“破窗效應”等專業名詞，讓學生認為心理學相距遙遠，心理健康教育課程也枯燥無味。由此可見，大多數的教育者都很難將兩者完美結合，做到知識與生活的橋梁搭建，從而導致接受能力本就不足的學生在接受心理健康教育知識的時候出現困難。

三、 班主任應對心理健康教育問題的對策

為了促進小學高年級學生能夠健康成長，針對上文中所提到的有關心理健康教育的問題，經過研究，文章總結出了以下六種有效的解決措施供大家參考。

（一）提高自身心理素養

想要教授學生的心理健康課，首先就得保證教育者自己的生活心態是積極向上的，處世方式是力爭上游的，因為唯有這樣，教師才能夠為人師表，發揮示范引領作用，更好地開展心理健康教育，傳遞給學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，才能夠確保其在教育學生的時候，不走歪門邪道。古人云：“上梁不正下梁歪”，這不是憑空捏造的現象，如果一個班主任心理都不健康，那么無從保證他帶出來的學生不會染上惡習，更無從保證他對學生們不會做出什么出格的舉動。

（二）營造健康的教學氛圍

教學氣氛，簡單來說就是學風，而一所學校的風氣其實是由每一個班的風氣組合而成的。因此，班主任在其中占領了極其重要的地位。若想給予學生一個健康的心理狀態，首先就得確保他所處的圈子、環境和氛圍，是一個基本穩定、和諧的集體，并且擁有頑強拼搏、堅韌不拔、虛心學習、努力學習等優質的精神理念，這樣學生才能夠在積極向上的教學氣氛下，潛移默化地提升自身的心理素質。相反，如果整個班集體每天都縈繞著不良氣息，學生打架斗毆、不學無術，那么，再想培養學生健康的心理狀態就難上加難了。由此可得，班主任在開展心理健康教育之前，首先要整改班風，唯有積極向上的大前提得到確立，接下來的步驟便容易開展得多。

（三）豐富心理健康教育形式

教育方式落后，是大多數班級心理健康教育工作開展中的普遍難題，因為班主任采取的教授方式大多是一問一答的對話式教育，或者自問自答的填鴨式教育，授課形式單一。因此，豐富心理健康教育的形式是授課過程中十分有必要改善的方面，因為增加師生互動、展開小組討論等形式都能加強學生對心理學的興趣，愿意并主動參與課上教學與討論，加深學生對心理學的認知水準，提升心理健康教育的有效性。舉個例子，班主任可以在教完枯燥無味的心理健康知識之后，適當地舉出相對應的事例。比如，在講完正確處理同學間關系之后，就可以舉例說明班上具體的關系較好的事例，或者其他有代表性的像史上著名的“廉頗與藺相如”的故事，讓學生對此展開討論，積極發表自己的看法，通過正面案例與形象的分析與討論，將枯燥的心理學知識變得更加具象，更加容易理解，使學生在議論故事情節的過程中，便能夠深刻體會到做人的道理，更能夠理解書本中，或者班主任口中所教授的處理關系的方式，有利于推進心理健康教育的課堂成效，同時也可以使學生了解到心理學知識的實際應用性，明確它就在我們身邊，從而提升對心理健康教育的重視程度。

（四）加強家校聯系與溝通

心理健康教育并非是學校單方面的事情，更多的時候，班主任應該同家長聯手，實現家校合作，共同構建學生健康的心理狀態，同時通過家長的監督與配合，也可以有效地加強心理健康教育的成果。在農村，由于大部分的學生屬于單親家庭或者留守兒童，而小學高年級正是青春期開始的重要時期，他們很容易因為缺愛而導致心里情緒不穩定的現象，嚴重的甚至會出現十分強烈的逆反心理，這就需要班主任和家長同時對其進行良好的疏導。所以，班主任必須取得與學生家長的聯系方式，在平常多了解學生在家的生活狀態，也讓家長知道學生在學校的日常表現。畢竟，雙向溝通更能推動學生健康心理的發育和發展。但是加強家校聯系也應當注意方式方法，不能給學生造成困擾，令其認為受人監督，而應該是備受關注，感受到父母對其的關愛，從而愿意與父母進行主動交流，吐露自己的真實想法，這也有助于進行針對性的心理疏導。

（五）積極關注每一位學生

小學高年級正是學生青春期的開始，有點異常的情緒屬于正常現象。但是，有很大一部分孩子在這個過程中，渴望旁人注意到自己的變化，渴望得到大眾關注。因此，會引發其一系列異常的舉動和行為。在這種人生成長的關鍵時期，家長和班主任必須處理好同學們的類似情緒，家長要傾聽孩子的喜怒哀樂，班主任則要盡量做到關注、關懷每一位學生。由于小學高年級學生大多數時間都待在學校，所以班主任的正確疏導在相比之下，占據著更加重要的地位。例如，當學生因為沖動而鬧了口角，第一個接觸到此事的成年人一定是老師，而不是家長，這就要求班主任有足夠的能力水平去解決這些問題，處理好學生的情緒，引導他們認識到在此次事件中的是非對錯，同時使他們認識到同學關系的重要性，引導他們處理好與同學之間的關系，促進他們身心健康發展。當然，更多的時候，班主任應該防患于未然，積極主動了解班上學生的基本情況，對心理不夠健康的學生多進行教育和疏導，以減少類似事情發生的頻率。

（六）觀看心理專家教育視頻

現如今，互聯網教育水平達到了相對成熟的境界，無論是什么課，都能夠在多媒體上進行演示。加上，當代小學高年級學生是伴隨互聯網的發展成長起來的一代，他們更加容易接受通過互聯網、多媒體等形式傳遞教育內容。因此，以此為媒介，可以起到事半功倍的教育效果。針對上文中所提到的班主任能力水平有限的問題，適當運用互聯網進行教育，就是對這一現象的補足。更何況，如今線上教育的發展日趨成熟，無論是教育資源還是放映方式，都相對便捷。因此，十分有利于教育者在課堂上采用。世界上有許多著名的心理專家，更有許多著名專家的心理學講座，這些授課內容往往涉及面廣、理論性強，恰好能夠彌補班主任在課堂上的教育缺陷。所以，建議班主任在開展心理健康教育的時候，適當地給學生播放一些有關小學生的心理健康教育視頻，既能夠增加師生互動、調節課堂氣氛，還能夠潛移默化推動學生對于心理健康的進一步理解。

四、 結語

綜上所述，心理健康教育對學生人生觀、價值觀、世界觀的培育都起著十分重要的價值和作用，由于小學生的心智尚未成熟，觀念大多處在形成階段，所以班主任理應提高對學生心理健康教育的重視程度，并采用正確的引導方法，將心理健康教育滲透到學生日常生活中的每一個環節，幫助其消除心理障礙，建立健全的人格，從而形成良好的社會道德觀念與高尚的素養情操。

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