踐行行知思想 激活化學課堂

張穎

摘 要：陶行知是我國近代史上偉大的人民教育家與思想家，其為我國近代教育改造事業做出了卓越貢獻，其對中國社會實況而提出的系列教育思想，即使在百年之后仍然對我國教育事業有著積極的指導作用。行知思想的教育理論緊緊圍繞生活展開，強調培養理論與實踐雙贏的素質人才，促進人才全面發展。站在當下初中化學科目的視角，行知思想與核心素養教育的核心有著異曲同工之妙，都旨在理論基礎牢固的情況下提升學生實踐能力，教學做合一，促進學生的綜合素質成長，值得每位化學教師借鑒。

關鍵詞：行知思想;化學課堂;綜合素質

一、 引言

化學作為一門科學性、嚴謹性較高的理性科目，從初中階段就在我國教育體系中占有了重要地位。生活中的化學現象無處不在，教師若加以有效運用，將教學與學生生活緊密聯系起來，將能夠極大地提高學生的化學水平，深化其學習程度。行知思想作為我國近代史上重要的教育理論體系，與當下的核心素養教育改革有著一定的共通之處，值得每位初中化學教師學習。行知思想強調“教學做合一”，其教學理論緊緊圍繞生活教育展開，對于學生實踐能力的培養有著極為積極的作用。為了適應新課改的要求，滿足當代人才培養的需求，初中化學教師在進行教學改革時，應當積極踐行行知思想，有效激活化學課堂。

二、 行知思想概述

（一）三大原理

生活即教育、社會即學校、教學做合一是行知思想的生活教育理論三大原則，其強調了生活實踐與學校教育的有機結合，更注重學生實踐能力等綜合素質的培養，對于當前的教育改革仍有著極為積極的意義。首先，生活即教育是三大原理的核心理念，行知思想指出教育是出于生活需求而衍生的人類進步的重要手段之一，教育源于生活，其根本目的也是為了將知識傳授給下一代，進行更好的運用，是人類探索歷史的必要產物。生活中無處不教育，教育無處不生活，生活與教育源自一體，具有緊密的聯系。行知思想中對于生活即教育的定義為：生活教育是自人類活動產生就有的，并隨著人類生活進步也在不斷進步的，與人類生活息息相關，相互對應，維持終身的教育活動。其次，社會即學校是行知思想三大原理中的另一重要命題，行知思想以普及大眾教育出發，認為社會生活是大眾唯一的教育，為當時的社會大眾帶去了平等教育理念，具有較強的歷史意義。社會即學校理念打破了學校教育的空間限制，將教育深入到日常生活中，充分利用社會資源展開教學活動。在行知思想的指導下，既有效地擴大了教育范圍，豐富了教育內容，也增強了社會生活與學習理論教育的聯系，對于受教育者的實踐能力提升有著積極的影響作用。最后，教學做合一是行知思想落實的重要方法與途徑，辯證統一了唯物主義與主觀唯心主義的觀點，更能滿足中國社會的教育需求。行知思想認為“做、學、教”三件事在生活中并不是相對獨立的，而是融為一體的，強調“在做上教，在做上學”的教育方法。也就是說，教育者要根據“學”展開“教”，受教育者根據“做”而去“學”，從而獲得更為深刻的學習體驗，搭建起實踐性更強的知識理論平臺，促進個人綜合素質的穩步發展。

（二）六大原則

行知思想教育理論的開展要遵循實踐性、科學性、全民性、前進性、終生性與創造性六大原則。實踐性是行知思想的根本，其認為實踐是知識累積的開始，而知識理論又是實踐開展的必要條件，兩者相輔相成，促使著人類在知識探索的實踐道路上越走越遠，越走越穩。只有通過實踐才能不斷更新知識理論體系，促進教育的進步，因此在教育中實踐性是最為根本也最為重要的原則。科學性是教育開展的重要指導原則，行知思想認為只有科學的指導下開展各項教育活動才能保持教育的及時性與實用性，從而促進教育的進步，社會的發展。脫離了科學性的教育活動，不僅不利于人才的培養，更會阻礙社會的正常發展，給社會造成一定的負面影響。全民性是指教育的普及意義，行知思想認為教育不分等級，打破了教育的階級性，為中國民主思想的解放做出了重大貢獻。我國當前的教育活動便嚴格遵守了全民性的原則，義務教育便是其積極體現之一。前進性是行知思想站在教育發展的角度而提出的重要原則，教育源于生活，并隨著生活的變化而不斷變化著，因此教育應當根據社會的進步進行變革，與社會同步發展。教育只有遵循前進性的原則，才能適應社會的發展，并為其提供正向的助力。終生性是基于教育可持續發展而提出的重要原則，人類的教育活動是伴隨著社會的誕生就有的重要社會活動，因此只有保持終生性的學習態度，才能夠有效提升教育的積極意義，適應社會發展的同時也為其提供穩定的人才動力。創造性是基于教育活動的進步而提出的新興教育原則，其強調拋棄傳統教育中與當前社會不適應的教育思想，根據社會的實際需求對教育活動提出新的需求，保持教育活動源源不斷的新動力，對于當前的核心素養教育改革也有著極強的現實意義。

三、 在化學課堂踐行行知思想的必要性

（一）提升學生核心素養的需要

化學作為一門與學生日常生活緊密相關的科目，基于提升學生核心素養的需要，教師應當注重培養學生的實踐動手能力，發掘學生的創新潛能，并在此過程中培養其科學發展的目光，從而促進學生綜合素養的穩定成長。而行知思想作為我國近代史上的優秀教育理論體現，其對于當前初中化學課堂的核心素養教育改革仍有著積極的指導作用。行知思想強調“教學做合一”，踐行到化學課堂上，便是要求教師以培養學生的實踐能力積極展開理論教學活動，學生在多樣的實踐活動中不斷深化對理論知識的解讀，從而促進其智商與情商的共同進步。

（二）素質教育改革的需要

自20世紀鄧小平同志提出“面向現代化，面向世界，面向未來”的教育理念以來，我國就在根據我國社會發展的實際情況不斷進行素質教育改革的探索。行知思想的人才培育觀念滿足了當前素質教育改革的需要，強調教育的開展要建立在良好的教育環境之中，對于素質教育改革仍有著較強的現實意義。初中化學教師要有機的結合行知思想與素質教育改革的優勢，因地制宜、因材施教的展開教學活動，為學生創造豐富多樣的教學環境，以期提升化學課堂的教學效率，深化素質教育的效果。

四、 在化學課堂踐行行知思想的策略

（一）在做上教

如何在化學課堂上有效踐行行知思想，教師可以從其“教學做”的關系入手，在做上教，切實融入實踐觀念在理論教學中，為學生開展實踐活動搭建較強的理論基礎。首先，教師要明確生活與化學的關系，自身對于生活教育有著較為清晰的認知，在設計教學方案時要針對生活中的化學現象進行積極的思考，確保理論與實踐之間保持緊密的聯系。學生帶著實踐的目的參與到化學課堂中，能夠更具針對性地對化學理論進行思考，深化其對化學概念的理解，從而為其實踐活動提供更好的指導。以人教版初三化學教材中《制取氧氣》一課為例，教師在進行理論授課時，為了使學生在后期能夠有效完成相應的化學實驗，應當有針對性的將化學實驗應準備的材料與實驗過程中的注意事項穿插到課程內容中，讓學生在學習化學理論知識時就能掌握實驗工具的使用方法。學生在制造氧氣的化學實驗開展前，就應當準備好試管、試管夾、高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水等實驗用品，對于實驗過程中的操作注意事項如試管傾斜程度、夾取方式、酒精燈的使用等要有較為清晰的認知，如此才能保證其能夠安全有效的開展化學實驗。教師在化學理論教學活動中對于實踐的強調，能夠保證學生后期實驗活動的順利開展，從而在高效的實驗中深化對于氧氣性質的理解。

（二）在做上學

在初中化學課堂上踐行行知思想，應當遵循其生活教育的原理，幫助學生養成在做上學的良好學習習慣，增強其對生活中化學現象的敏感度。初中化學教師要擺脫傳統教學模式中對于教材過于依賴的弊端，擴大教學陣地，充分利用生活資源并將其轉化為教學工具，提高學生在生活中的化學學習體驗感。學生在學習過程中也要擺正自身的學習觀念，以深化理論知識為目標，積極參與到實踐活動中。為了改善當前的化學教學環境，為學生化學思維的成長創造有利的空間，教師應當結合初中生的實際生活經驗，創設一定的生活情境來完成化學理論的學習。以人教版初三教材中《生活中常見的鹽》一課的學習為例，由于初中生自身生活經驗較為薄弱，因此其對鹽的理解局限于日常生活的食用鹽，并不具備較強的化學意識。教師為了深化學生對鹽的理解，培養其化學眼光，應當有目的的創造相應的生活情境。教師可以通過多媒體技術向學生展示窗戶玻璃中的碳酸鈉、天然溶洞里的碳酸氫鈣反應、糕點發酵粉里的碳酸氫鈉、天安門廣場華表中的碳酸鈣等，學生在教師的指導下發現生活中處處都有化學鹽，對于化學現象的思考具有一定的敏感度，更能調動其化學學習的積極性。在做上學，不僅能夠深化學生對化學理論知識的掌握，更能培養其化學眼光，鍛煉其化學思維，促進其綜合素質的發展。

（三）教學做合一

由于初中階段的學生本身并沒有豐富的生活經驗，而化學科目作為新增科目，也沒有較為系統的學習經驗，因此學生在化學課堂上對于教師的依賴比其他科目都更強一些。在行知思想的指導下，教師應當充分發揮自身在化學課堂上的引導作用，尊重學生的主體地位，有機的融合“教學做”在教學活動中，為學生搭建系統科學的化學框架。在此過程中，教師要把握住理論與實踐的平衡，不可過于依賴實踐活動而忽視了學生化學理論知識的積累。以人教版《溶液》一章的學習為例，在配制氯化鈉溶液的時候，學生若沒有掌握牢固的化學概念，對于實驗操作指南沒有較為深刻的學習，就極易在實驗過程中出現失誤，造成一定的課堂混亂，不利于其理論與實踐的雙向學習。

五、 結語

行知思想作為我國優秀的教育理論體系，在當前的初中化學課堂上仍具有較強的生命力，值得每位化學教師的積極思考。教師在展開初中化學教學活動時應當重視行知思想的三大原理，遵循其六大原則，結合當前教育的新形勢與學生的實際學習情況，應用有效的教學策略，從而提升學生的化學水平，培養其核心素養。對于行知思想在當前教育體系中的積極踐行，能夠有效激活初中化學課堂，為教育改革注入新的活力。

參考文獻：

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