利用情境提高語言教學效率

【摘要】本文論述利用情境提高語言教學效率的方法，建議教師要有目的地為學生創設語言情境，引發學生的語言體驗，激發學生的興趣，從而有序地推進閱讀教學進程。

【關鍵詞】語言情境 閱讀體驗 詞語 內化 語言學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0118-02

對于閱讀教學來說，最核心的任務是要給學生設計相關的實踐活動，帶領學生在有目的、有情感、有趣味的語言實踐活動中內化相關語言要素，使其轉化為語言能力。這就需要教師在教學過程中有目的地創設一個具有情感色彩和主體形象的語言情境，讓學生開展語言實踐活動，強化語用能力。

一、創設語言情境，內化詞語積累

學生語言能力的發展是從詞語開始的。有效的詞語積累和內化，能夠大大提升學生的語言能力。課堂教學很大一部分是在幫助學生積累詞語，讓學生把詞語的形象、意義與情感很好地融為一體，一旦生活中出現相關的形象、意義與情感，就能夠快速產生聯系，激活頭腦中的關聯詞語，使其成為語言表達中的元素。為此，教師需要創設語言情境，引導學生體會課文中作者對詞語的運用，使其將詞語的形象、意義、情感內化在自己的大腦中。

比如，在教學人教版語文六年級課文《桃花心木》時，為了讓學生領悟文章表達的主旨，筆者給學生創設了一個教學情境，引導學生理解“不確定”這個關鍵詞語：課文中有哪些文字、信息，能夠幫助你理解“不確定”？把這些有價值的語句用波浪線畫出來。學生從文中找到線索：種樹人有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量有時澆得多，有時澆得少。他來的時間有時是早上，有時是下午。學生由此獲得了對詞語的一個表層形象的理解，即種樹人來的頻率不確定、澆水的量不確定、澆水的時間不確定。對此，筆者繼續引導學生思考：種樹人是在模仿什么？學生體會到種樹人是在模仿老天的不確定性，于是，就能夠從詞語的意義上深入一層理解：不確定就是大自然的規律。接下來，筆者讓學生聯系生活實際說一件生活中不確定的事。學生認為，和媽媽打球輸贏不確定;期末考試復習時，考試題目不確定，結果不確定;坐公交車時，有沒有座位不確定;這次能考90分，不確定下次能不能繼續考90分……也就是說，生活是不確定的，有時成功，有時失敗，有時黑暗，有時光明。至此，學生對詞語的理解從表層的形象進入了情感和思維的層次，在練習說話的同時，潤物細無聲地促進了語言積累。

二、創設語言情境，活化文本內涵

對小學課堂教學來說，教師給學生創設的是一個神奇的語言場域，在這個場域中有人有物，有情有義，有豐富的活動探究，能夠給人真實的感覺，讓每一名學生全身心參與其中，獲得成長的快樂。這就需要教師抓住課文的重要內容，積極創設語言情境，帶領學生展開有趣而形象的對話，將文本內容立體化呈現，活化文本的內涵。

比如，在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》時，筆者緊扣課文第三自然段中的細節描寫，創設了獨特的語言情境，即教師和學生展開對話，其中教師是以記者的身份與劉備對話，而劉備則由學生來扮演。教師問：“請問劉備先生，還有半里多路才能到諸葛亮的茅廬，為什么你要提前下馬？”學生甲答：“我尊重諸葛先生，內心充滿了虔誠和真心，為了表達我的尊重和敬意，所以步行到此。”學生乙補充答：“騎馬到茅廬前，我擔心馬蹄聲會影響諸葛先生的休息，所以早早下馬。”教師又問：“請問劉備先生，既然已經到了茅廬，為何不讓童子告訴諸葛先生，而甘愿自己白白等上一個多時辰呢？”學生甲答：“諸葛先生是我尊崇的神人，我必須抱有百分之一百的真誠和敬重，不能有絲毫的怠慢。”學生乙答：“我對臥龍先生充滿了敬意，我欲求他出山助我，必須要保持恭敬之心，一不能打擾他休息，二不能驚擾了他。即便如此，也尚且不知臥龍先生能否出山助我，我唯有以誠心示人，方能有一線希望。”通過有趣的情境對話，學生對劉備求賢若渴的性格和為人有了深入的了解，也對劉備三顧茅廬請孔明出山的故事加深了印象，在把握課文重要內容的基礎上，提升了說寫能力。

三、創設語言情境，體會中心思想

對課文而言，文章中蘊涵的情感極其豐富，要讓學生體會到蘊藏在語言文字之外的中心思想，就需要教師捕捉蘊含深刻的內容，有效地創設情境，引導學生想象和思考，以促進對文本中心思想的理解。

比如，部編版語文四年級上冊《普羅米修斯》的結尾是一個完美的結局：宙斯的兒子大力士赫拉克勒斯來到高加索山前，解救了普羅米修斯。針對這個結尾，筆者創設語言情境引導學生思考：“如果大力士赫拉克勒斯礙于父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，一萬年，兩萬年，甚至三萬年，普羅米修斯還有解救的希望嗎？”學生甲回答：“我覺得應該有一點希望，因為普羅米修斯是為了人類的安全，人類會想盡辦法解救他。”學生乙回答：“我覺得有希望，雖然那些神不會解救他，但他為人類受了那么多的苦，人類會被他的所作所為感動，會想辦法解救他。”筆者追問：“假如普羅米修斯就這樣死死地被鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎？為什么呢？”學生異口同聲地回答：“我們愿意！因為普羅米修斯為人類付出了博大、堅貞、無私的愛！”“你覺得真正能夠解救普羅米修斯的是什么？你體會到了什么？”筆者又問。學生回答：“是普羅米修斯自己心中的那一份愛，這才是解救的力量！只有愛才是永遠的神話！”實踐證明，通過利用文章結尾創設情境，既能促進學生思考，又能夠激發學生的說話和寫作熱情，幫助學生充實自己的語言表達內容，由此對課文的中心思想有深刻的理解和把握。

四、創設語言情境，深化寫作練習

單就文章來說，其本身已經展示了豐富多彩的情境，塑造出鮮明的人物形象，讓語言活力盡顯無遺。但由于篇幅所限，很多情境并不能窮盡，往往會留下一些空白。這恰恰給了學生極大的想象空間，教師可以將此作為開發的資源，創設情境，引導學生進行想象練習，開展課堂小練筆，促進學生對文本語言的深度理解和靈活運用。

比如，在教學人教版語文四年級下冊《小珊迪》時，為了讓學生深入理解小珊迪高尚的品格，體會文本蘊含的情感，筆者特意精選文本的兩個空白點創設語言情境，進行課堂練筆。第一個空白點是文本結尾“他死了”這一句，課文到這里就戛然而止，給人留下了無盡的想象空間。于是，筆者給學生創設了這樣一個情境：為了那四個需要還的便士，為了那一盒小小的火柴，小珊迪死了！可是除了他的弟弟，除了故事中那個買火柴的“我”，誰也不知道他是因為什么死的。作者永遠忘不了小珊迪，想給小珊迪畫一張像放在辦公桌前天天看到他，你覺得作者會畫一張怎樣的畫像呢？請用文字描述出來。學生結合課文內容，通過自己的理解寫出了小珊迪的樣子：“穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉被凍得發青。但是他的面容非常誠懇，眼神中充滿了乞求，還有善良和感激，讓人不得不對他產生信任。”第二個空白點是結尾之前的段落：當小珊迪躺在一張破床上，告訴我，他被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿就要死了。課文在這里并沒有寫出小珊迪在經歷整個過程時的內心想法，對此，筆者進行了拓展：一輛馬車把小珊迪撞倒，從他的身上軋了過去，帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知道哪兒去了。筆者要求學生寫出小珊迪的心理活動。學生結合課文，再根據自己的理解展開想象，寫出了這樣的練筆：“便士！便士哪去了？糟了！我拿什么錢去還那位先生呢？”“我的腿斷了。我會死嗎？我要是死了我的弟弟怎么辦？那位先生的錢怎么辦呢？”“要死了嗎？可是我不能死啊！那位先生的錢我一定要還給他！”“先生，我真想馬上把錢還給你，可是我被馬車撞了，我不是故意的啊……”

借助文本情境，學生不但對課文內容有了更深的理解，而且促進了寫作能力的發展，大大提高了語言表達能力。

總而言之，在語文教學中，教師只有積極創設語言情境，才能夠給學生提供更多的語言實踐機會，讓學生的語言運用能力得到提高。

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作者簡介：黎曉（1969— ），女，廣西北流人，一級教師，大學專科學歷，研究方向為語文教學。

（責編 黎雪娟）