新課改模式下計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

劉勝培

學(xué)生是課堂“舞臺”的主角，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能展現(xiàn)課堂的真正價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的中職專業(yè)課教師深刻認(rèn)識到，只有打破傳統(tǒng)的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的固有模式，才能使學(xué)生在學(xué)好理論知識的前提下，最大限度地提升專業(yè)操作技能，真正體現(xiàn)專業(yè)特色。這就要求中職教師要悉心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)

新課導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的導(dǎo)入不僅能傳播新知，還能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職教師應(yīng)在導(dǎo)入方式上多下功夫，不同課程應(yīng)靈活運(yùn)用以下幾種導(dǎo)入方式，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和主動性。

一是懸念導(dǎo)入法。教師可以提出問題的方式，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其對新知的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。如“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程的“計(jì)算機(jī)病毒防護(hù)”章節(jié)知識點(diǎn)較抽象，教師可在講解時以幾種“中毒”效果來設(shè)置懸念，以引導(dǎo)學(xué)生思考如何準(zhǔn)確判斷計(jì)算機(jī)是否被病毒入侵，以及合理的解決方法有哪些。

二是抒情導(dǎo)入法。教師也可以飽滿的激情開講，以富有感染力的語言引起學(xué)生的情感共鳴，并將這種情感轉(zhuǎn)移到所講新課上來。如在講授“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”課程時，為更準(zhǔn)確地傳授“物聯(lián)”這一信息，教師不妨從“新型冠狀病毒”環(huán)境下京東推出的“無人送貨小車”講起，配合現(xiàn)場圖片，讓學(xué)生直觀地看到物流企業(yè)如何做到在無人工干涉的條件下將物品配送到目的地的，從而讓學(xué)生對自身專業(yè)產(chǎn)生興趣。

三是誘思導(dǎo)入法。即用設(shè)問的方式來提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，從而引出新課。比如在Photoshop中處理照片上的“紋路”時，可以根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生采用“修復(fù)工具”“濾鏡”等不同的解決方法，這樣能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握實(shí)戰(zhàn)技能。

四是音像導(dǎo)入法。教師可通過播放一些與新課相關(guān)的錄像、影片、圖片、錄音等音頻、視頻素材，使學(xué)生感到新鮮、有趣，從而進(jìn)入新內(nèi)容。如在講磁盤分類時，為了更形象地展示，可以制作教學(xué)視頻，通過生動的視頻、音頻等教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

此外，教師還可以嘗試類比導(dǎo)入法、勵志導(dǎo)入法、目標(biāo)導(dǎo)入法、提問式導(dǎo)入法等吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課。

二、設(shè)疑激探，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后對每組學(xué)生分別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照課程引導(dǎo)，自覺進(jìn)行課本閱讀、圈點(diǎn)勾畫、歸納總結(jié)、提出疑問，并做好記錄。我們常用的設(shè)疑方法大體可分為以下幾種。

一是激疑啟發(fā)。學(xué)習(xí)，貴在“無疑處生疑”，教師可將“無疑—有疑—無疑”貫穿整個課堂，從而提高學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)“打印機(jī)的分類與應(yīng)用”時，學(xué)生會覺得修打印機(jī)沒什么難的;但在實(shí)際使用中，經(jīng)常會遇到類似卡紙、不明原因報(bào)警等“問題”，因此，通過理論知識的學(xué)習(xí)，來分析問題、解決問題就顯得更加實(shí)用與重要。

二是設(shè)問啟發(fā)。教師將所講授的內(nèi)容形成“問題鏈條”，使之環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在講解如何向網(wǎng)頁插入音頻、視頻素材時，就可以“感恩”為主題（如感恩國家、感恩父母、感恩老師等），引導(dǎo)學(xué)生一步步豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，在進(jìn)行知識傳授的過程中，融入情感教育。

三是反復(fù)啟發(fā)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)的問題，教師要會設(shè)置“陷阱”，以暴露問題，讓學(xué)生在不斷的“犯錯”“找錯”“悟錯”的過程中解決問題。也就是說，教師要給學(xué)生更多的展示機(jī)會，遇到問題不要直接給出答案，要給其思考的時間，讓學(xué)生在求知過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、合作討論，共同探究

教師在進(jìn)行學(xué)生分組時，應(yīng)做到分工合理、任務(wù)明確。同時，教師也要走下講臺，深入學(xué)生中間，把自己變成主持人、組織者、指導(dǎo)者，多傾聽、多觀察學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生人人互助參與、合作交流。學(xué)生也可分組分區(qū)討論，其討論形式是靈活多樣的。

當(dāng)然，教師在分組時，要考慮到學(xué)生的具體情況，滿足學(xué)生差異化需求，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，這是對學(xué)生最大的尊重，也是有效教學(xué)和高效課堂實(shí)施的最基本的策略。換句話說，教師要注意不同班級學(xué)生間的差異，做好“同組異構(gòu)、同課異構(gòu)”。

在教學(xué)過程中，教師還要能適時點(diǎn)拔學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，展示自己的想法。同時，教師要對本節(jié)知識進(jìn)行整體梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生記憶。

四、鞏固提高，布置作業(yè)

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)具有一定難度階梯的習(xí)題，如遷移型習(xí)題、誘導(dǎo)型習(xí)題、發(fā)散型習(xí)題、對比型習(xí)題、題組型習(xí)題、糾錯型習(xí)題、探究型習(xí)題、綜合性習(xí)題等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以智力闖關(guān)大比拼等多種形式，讓學(xué)生在比賽中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

此外，教師的板書要講究內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美、書寫美。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)，以及學(xué)生接受情況，合理選擇線索式、階梯式、總分式、圖表式、提綱式、標(biāo)題式等不同設(shè)計(jì)方法，別出心裁地進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

總之，課堂教學(xué)是一門語言藝術(shù)。一堂課，除了課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師也應(yīng)該注意教學(xué)語言表達(dá)方式的多樣化。課堂教學(xué)也是一個教師帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的過程，教師的一切設(shè)計(jì)在具體執(zhí)行過程中都或多或少地存在著差異。這就要求教師在授課的同時能“多思、多想、多觀察”，及時調(diào)整教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的處理時間，給學(xué)生充足的時間及空間融入課堂。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、豐富的創(chuàng)造性和明顯的時代發(fā)展性等特點(diǎn)，探索適合中職課堂的教育教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生不一樣的精彩是教育藝術(shù)的最高境界，更是當(dāng)代中職教師理應(yīng)必備的專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學(xué)中各種教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與實(shí)踐。

（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）