提高小學一年級學生口算能力的對策思考

王浩平 劉雅文

摘 要：文章具體討論一年級學生口算存在的問題及其原因，并提出有針對性的解決對策，以期從根本上提高一年級學生的數學口算能力。

關鍵詞：小學生口算；口算方法；口算能力

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-10 文章編號：1674-120X（2020）15-0059-01

一、加強一年級學生口算教學的現實意義

（一）適應新課程標準的需要

口算是一切計算的基礎，它能促進學生注意力、記憶力和創造性思維能力的發展，是提高學生計算水平的重要途徑。新課程標準進一步降低了筆算的要求，提出要重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。

（二）提高小學生計算水平的需要

有些學生不怕難題，但是經常出現一些毫無道理的錯誤，這是教師與家長的困惑。另外，枯燥乏味、單一重復的口算教學和練習模式也急需調整。

（三）突破小學生計算藩籬的需要

部分學生在進行計算時需要擺小棒、掰手指、用計數器。這些方法雖然準確率高，但是速度慢、效率低、枯燥乏味。

二、培養一年級學生口算能力的實踐探索

首先，為了全面了解目前學生的口算水平，我們在正式啟動研究之前進行了摸底測試，包括學生算法、完成的時間等。其次，共同商討協定了每日、每周、每月的計劃。再次，教師與家長積極溝通、共同協作。研究具體過程如下：

（一）將有意注意與無意注意結合

低年級學生處于有意注意狀態時，記憶較快，但難以維持；而處于無意注意狀態時，記憶速度慢。我們將二者結合，開展了只記算式不計算的活動，即用PPT演示口算卡以各種形式飛過，開始時呈現一張，之后慢慢增加。一出示卡片，學生就很興奮，注意力高度集中，效果也非常好。

（二）將聽與算結合

看算，是眼看題口作答。聽算，是耳聽題口作答，難度更大。教師可以先報算式，讓學生聽到后記錄再計算，使之慢慢地脫離筆算，在腦海中記住完整的算式并計算。教師在教學過程中應經常調換形式，使學生始終處于積極的狀態。

（三）將形式與內容結合

教師可以充分利用游戲，如通過奪紅旗、幫貓頭鷹先生送信、青蛙過河等游戲開展口算比賽，讓學生在玩中練、練中提高。每隔一段時間請學生自主設計并開展游戲，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的口算能力和口語表達能力。

（四）將集中與分散結合

在練習過程中我們發現，一年級學生學得快，但也忘得快。教師可以讓學生集中訓練新舊口算題，并把有規律的題排一排，盡量讓學生自主發現并總結規律，遇到問題靈活處理。

三、培養一年級學生口算能力的反思

（一）口算成效客觀化

通過一年來定期地進行100道口算題的測驗，學生從最開始錯10題以上到如今只錯1題或2題。個別班級的考試及格率從94.74%提升至100%，班級平均分也從92.05提升至95.1。

（二）口算方法科學化

只有師生關系平等了，學生才有機會進行探索性的自主學習和研究。因此我們改變了數學教學模式，鼓勵學生大膽想、大膽說、大膽做，并營造輕松愉快的課堂氣氛，將學生課后練習的結果直接與班級獎勵制度掛鉤，從而使學生逐步建立良好的學習心態，漸漸自覺自發地學習。

（三）口算方法多樣化

口算方法是多種多樣的。在探究口算途徑的過程中，創設與學生生活息息相關的場景，不僅能大大提高低年級學生的注意力和學習興趣。還能幫助學生在討論中逐漸形成各種奇思妙想。

（四）口算訓練持續化

提高口算能力不是一朝一夕的事情。學生只有通過持續的訓練，才能達到脫口而出的程度。教師可以和學生約定，當課后完成口算練習時，學生可以找教師兌換獎品。這樣，逐日積累下來，學生就可以養成每天口算的習慣。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學教師的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]曹培英.跨越斷層，走出誤區——“數學課程標準”核心詞的解讀與實踐研究[M].上海：上海教育出版社，2017.