搭建閱讀支架 學好經典童話

張曉英

摘 要：如何使學生在閱讀童話時樂意表達自己獨特的閱讀感受，分享閱讀的快樂呢？文章通過充分挖掘課程資源，巧妙搭建閱讀支架，教學生有分享、有方法、有思考地學習童話，使閱讀與表達相輔相成。

關鍵詞：經典童話；搭建支架 ；獨特感受

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-03 文章編號：1674-120X（2020）15-0029-02

一、巧借課文插圖，厘清文章脈絡

課前自學，插圖是重要支架，可輔助學生理解文字；課中導學，可巧用插圖，突破重難點，連續性的插圖對抓主要情節和關鍵細節起輔助作用，結合對話和插圖進行想象理解，也就抓住了本文的重難點了；課后拓學，插圖仍是內化所學、拓展想象的憑借。

例如，《小猴子下山》一課中五幅插圖與故事內容對應，有助于學生讀懂故事內容，因此以“圖畫”為腳手架，搭建語言實踐運用的平臺，能有效促進學生語言能力的提升。在“課中導學”環節，筆者首先讓學生初讀故事，整體感知。在閱讀故事以后，學生可以對故事內容有一個大概認識。接著從扶到放，讓學生學講故事。這是本課教學的重點，筆者是這樣設計的：

（1）對第一自然段的內容進行教學。（出示第一自然段插圖）①注重故事主人公也就是小猴子的表現，請學生演一演。②鼓勵學生以自己認為的小猴子此時的感情進行故事的朗讀。③要求學生看圖說話，準確表達每一幅圖畫想要傳達的意思：小猴子來到什么地方？看到什么？心情怎么樣？怎么做？

（2）按第一自然段的教學方法進行教學。依據構段反復的特點，教師在仔細講解了前兩個自然段的內容之后，讓學生對故事的學習順序和流程有了一個大體了解，在接下來的內容的教學中，就可以轉移教學重點，把關注點放在學生的自主學習上。

在教學第五自然段時，筆者適時拋出問題：為什么小猴子做了那么多事情，最后什么也沒有帶回家呢？這個問題需要學生清楚認識故事的內容，并且能夠在提取、整理信息的基礎上回答：小猴子最后什么也沒有成功帶回家，是因為三心二意，做事沒有目標。

筆者及時肯定了學生的回答：“是啊，就是因為小猴子在做事的時候不能做到一心一意，沒有明確自己的目標，所以最后空手而歸。我們也可以看到，小猴子認識到了自己的錯誤，那么它到底會不會改正呢？這就要看新的一天小猴子干了什么了。四人小組合作講一講。”

低齡學生對任何事物都充滿好奇心，正因如此，童話故事的學習對學生而言是比較有吸引力的。教師可創建合適的教學情境，激發學生的想象力，將故事主人公擬人化。課文插圖，為學生拓展想象提供了空間，因此對學生來說，續編“小猴子第二次下山”的故事就不是什么難事了。

我們都知道，低年級的學生對直觀形象的物體更加敏感，因此在講述故事的時候，也需要一些相關圖片或者視頻的輔助。于是教完課文后，筆者相繼出示五幅插圖，讓學生合作串講故事。將五幅圖以連環畫的形式呈現在學生面前，為學生講整個故事提供了依據。正所謂一圖一事物，一圖一意境，一圖一段落，學生讀懂了圖畫，也就理解了故事內容。小組合作、全班交流，為每一個學生搭建了組織語言、整合內容、自信表達的平臺。而“故事之星”的評選，更加激發了學生的參與熱情。學生一個個躍躍欲試，口頭表達能力在閱讀課中得到提升。

二、運用趣味配音，豐富人物情節

低年級的學生比較外向，抽象思維還沒有發育完善。因此教師要抓住學生這個特點，在講述故事內容時，可以配上一些圖片和合適的背景音樂，營造出良好的課堂氣氛。

教學《小壁虎借尾巴》時，為了讓學生積極參與到課堂教學之中，整體感知課文、了解故事的主要情節，筆者設計了“給動畫趣配音”活動，將視頻引進課堂，用生動形象、直觀的畫面吸引學生快速入境。

師：今天老師給大家播放《小壁虎借尾巴》的一個片段，但是老師的這個動畫片片段少了一個重要的部分，那就是聲音，那么大家可以扮演小壁虎以及故事中的其他角色來加上聲音嗎？同時出示配音要求：①臺詞關，即準確說出每一個角色的臺詞，要求流暢準確。②心情關。每一句話都要有不同的感情，要換位思考、真正投入。

童話故事本身就給學生提供了一個很好的想象情境，在閱讀的過程中，學生很容易就會把自己當成故事中的人物。所以在接下來的“研讀文本，美讀課文”這一環節，筆者引領學生走進文本，將“讀”進行到底。一會兒讓學生變身為童話故事中的小壁虎，與小魚、老牛、燕子對話，一會兒又扮演小魚、老牛、燕子，體會角色說話時的心情和語氣。

（1）體會小壁虎的心情，讀好請求語氣。一讀：在齊讀小壁虎說的話后，筆者引發學生思考：小壁虎的臺詞很簡單，可是小壁虎說這幾句話的時候，他的心情也這么簡單嗎？你覺得這三次請求都一樣嗎？ 出示文本補白練習：看見小魚，小壁虎（ ）地說；看見老牛，小壁虎（ ）地說；看見燕子，小壁虎（ ）地說……讓學生變身童話故事中的小壁虎，把“我”化在故事里。二讀：盡管借尾巴的心情很迫切，但小壁虎還是很有禮貌，你從哪里看出來？誰能也有禮貌地說一說？三讀：情境導讀。隨著時間一天天過去，小壁虎想借尾巴的愿望越來越強烈。看見小魚，小壁虎高興地說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”然而他的愿望落空了；看見老牛，小壁虎激動地說：“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？”他的要求又被拒絕了；這時看到燕子，小壁虎著急地說：“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？”

（2）從不同動物角度出發，準確把握情感。情境導讀：看到小壁虎沒了尾巴，如果你是小魚，會有什么感受，把你認為可以準確表達小魚心情的詞語填進去，并試著朗讀。小魚（ ）地說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。” 那么要是把小魚換成老牛呢？燕子呢？……角色扮演讀：四大組各自帶上本組所代表的動物頭飾，分角色朗讀。低年級學生都比較愛熱鬧，在課堂上扮演故事角色，會極大地調動他們的學習積極性。

在此基礎上進行能力拓展，創編故事：想一想，小壁虎可能還會找誰借尾巴？仿照課文中的句式想象說話。最后，教師旁白，指名學生輪流當配音演員，其余學生當評委，師生合作，完成配音。

在入情入境、有趣有味的角色體驗中，學生加深了對課文內容的理解，增強了對課文情景的真實感受。

三、分階訓練語言，升級表達能力

學生的語言能力是循序漸進地培養出來的，實踐要有坡度，由淺入深，層層遞進。在這個過程中，除了圖畫或具體的形象，文中的示意圖以及一些重點的詞語等也可以幫助學生進行故事內容的復述。

例如：《蜘蛛開店》一課，故事支架是關鍵內容的網狀示意圖：

若僅僅局限在故事支架上，學生講的故事很可能只有“筋骨”，而無“血肉”。為了解決這一難題，筆者以故事擂臺賽的形式使學生在實踐中不斷結合先前講故事的經驗，以優化學生的表達效果。這節課筆者就以比賽的形式層層推進，由以下三個板塊展開教學：

（一）初賽——理脈絡

出示填空式示意圖，包含三個小問題：開了什么店？顧客有誰？結果怎樣？首先默讀課文，用不同的記號筆圈出答案，并將找到的答案依次填入示意圖。接著根據示意圖，把故事講清楚、講完整，達到要求的獎勵三顆星。

（二）復賽——品感受

借助示意圖，想象畫面，帶上感受，把故事講生動，達到要求的獎勵四顆星。

（1）感受蜘蛛心理的簡單。①想法簡單：蜘蛛每一次開店都是怎么想的？每一次想法有什么特點？從哪里可以看出來？為什么蜘蛛會覺得簡單呢？②招牌簡單。

（2）感受過程的不簡單。①顧客不簡單。品讀文中相關語句，感受顧客的特點。②開店過程不簡單。

想象畫面，感受“一整天”“一個星期”的辛苦。

天剛亮，蜘蛛 ，它心想：

中午，蜘蛛 ，它心想：

晚上，蜘蛛 ，它心想：

第二天，第三天……

（3）小組根據四星級要求講故事，推選代表參加復賽。

在這個環節中，學生圍繞示意圖，提煉出三個相似情節的關鍵詞句，使只有骨架的網狀示意圖變得充實、豐滿。在這個過程中，先訓練學生提取文本中比較明顯的信息的能力，再讓其整理、串聯、記憶相關信息，實現完整、清楚的表達。

（三）挑戰賽——展想象

根據提示，展開想象，續編故事，讓內容更精彩！達到要求的獎勵五顆星。

師：蜘蛛見到四十二只腳的蜈蚣，會怎么想，怎么說呢？蜘蛛會做出怎樣的選擇？它的店到底有沒有開成功？啟發學生展開大膽地想象，續編《蜘蛛開店》。

這樣由淺入深、由易到難的設計，不僅符合學生的“最近發展區”，讓學生通過努力 “跳一跳”就可摘到知識的果實，又提供了觀摩和學習的平臺。在表現欲的驅動下，在一次次的擂臺挑戰中，學生的故事越講越順暢，越講越豐富，使復述從文本走向生活，從模仿走向創造。

講故事是一種創造性的勞動，一個故事的誕生，是思維到表達的過程。故事支架的搭建，使故事從不完整到完整，從簡單到有趣，輔助學生順利完成攝入到輸出這一轉換過程。這種輸出式的“講故事”可以有效地檢驗學生對課文內容的學習效果。因為有“腳手架”的輔助，學生在言語轉換的過程中，自然而然地掌握了“講故事”的多種方法，并將這些經驗慢慢地融入實踐，轉化為更強的敘述能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周 兢.早期閱讀發展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.