基于情境化教學體系設計的產品設計課程教學改革探索

葉門龍

摘 要：文章從產品設計課程教學現狀入手，分析課程教學存在的不足和問題，詳細闡述課堂教學內容、教學組織形式和課程考核方式的改革實踐，并說明改革的意義和效果，以期為廣大同仁提供借鑒，提升產品設計課程教學的實效性，培養出更多符合時代要求和崗位需求的產品藝術設計專業人才。

關鍵詞：產品藝術設計專業；產品設計課程；情境化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）14-0059-02

目前，浙江省產品藝術設計行業不斷轉型、升級、發展，在全國已處于領先水平。產品藝術設計專業人員必須具有一定的設計能力、審美能力和動手制作能力，具有良好的工業產品藝術設計修養和素質。

然而，浙江省雖然有大量的產品藝術設計專業畢業生，但是缺乏優秀的產品藝術設計人才，主要原因是各學校重視基本理論傳授，缺乏對學生復合產品藝術設計處理能力的培養。產品設計課程內涵豐富，其課堂教學狀況已經成為影響產品藝術設計專業人才培養效果的重要因素。

一、產品設計課程教學現狀分析

產品設計課程是產品藝術設計專業的必修課程，其主要內容包括產品設計的內容與實施要素、產品設計中的語意傳達和產品設計的工程實現等。課程自開設以來已完成了課程教學內容的項目化設計，完善了教學資源，包括產品設計課程教學設計、課程標準、自編教材和講義、電子教案、習題庫、試題庫等。到現在為止已建成產品設計綜合實訓室，擁有AI、3DS MAX計算機輔助設計等相關軟件系統。當前在課程課堂教學過程中依然存在一些問題，具體如下：

（一）課堂教學內容多而散，學生綜合能力培養被忽視

前期的教學設計主要考慮該讓學生懂些什么樣的知識。通過企業調研，分析出學生必須既懂理論又能設計。涉及設計五金工具類產品、消費電子類產品和時尚器具等內容，通過課堂教學發現內容太多，導致產品設計教學體系不完善，模塊太過獨立，內容太散。其結果是教師只能進行簡單的講解、學生只能進行簡單的練習，學生沒有太多時間進行對知識與能力的整合，這不利于鍛煉學生的團隊合作能力、溝通能力，更是忽視了對學生應變能力、信息處理和創新創業能力的培養。

（二）教學手段和教學方法較為單一，教學效果未能達到預期

在課堂教學中，雖然運用PPT等多媒體教學手段進行了一些案例分析，有的內容還進行了仿真實訓和現場指導。但是在沙盤部分的教學中，現在還停留在讓學生進行簡單的角色扮演的層面，沒有進行深入的課堂設計，導致課堂效果低于預期。

（三）考核設計簡單、粗糙，未能真正反映學生實際情況

產品設計課程考核一般分三塊：一是產品設計的一般流程與方法，解決理論問題；二是產品設計的工程實現，解決感知問題；三是產品設計案例分析，解決實務問題。考核結構看起來完整，但還是不能夠全面地體現學生的綜合能力與素質。

二、產品設計課程教學改革實踐

（一）課堂教學內容改革

1.明確產品設計課程任務、目標

課程大綱明確提出課程培養目標是讓學生滿足相應職業崗位的要求，進而可進一步分解成知識目標、技能目標與素質目標。通過企業調研與實踐，分析企業的需求，再通過對產品藝術設計專業產品設計課程現有情況的分析與調查，找出兩者目標的異同，最終實現課程培養目標的優化。

2.結合課堂教學內容，完善情境化教學體系

通過與企業合作分析產品設計課程核心素養、技能和知識，并對其內容進行融合；然后結合浙江省中小企業的現狀進行情境化的教學體系設計，設計內容包括理論知識、技能目標和素質目標，也包括具體的教育教學情境案例或仿真情境設計，還包括具體的模塊評價體系和綜合、全面的考評機制。

3.研發產品設計課程學案、教材與課件

通過校企融合、工學結合，企業深度參與課程學案、教材與課件研發，通過課程實施，將翻轉課堂、角色扮演、案例分析和企業實踐等形式引入課堂教學。

（二）課堂教學組織改革

要實現課題項目的關鍵是創建情境化教學環境。在“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”新背景下，情境化教學環境的創建應致力傳統課堂教學、校內實習實訓的模式改革，解決傳統教育內容抽象化的問題，為學生提供自主學習的舞臺。情境化教學環境的建設要貼近生產、技術一線，讓每一個學生都能在一個真實的職業環境下按照崗位群的要求進行基本技術技能的鍛煉，在學習過程中注重專業技能訓練和團隊合作、溝通交流。

通過設置綜合的、有意義的教學情境，讓學生通過小組合作在教學情境中主動發現問題、解決問題，理解與問題相關的知識，掌握解決各種問題的技能，做到“做中學、學中做”，并且通過模擬企業實踐提升學生的應變能力，通過大量的信息處理讓學生掌握產品藝術設計專業的專業技能，為以后的創新創業打下基礎。所以在教學內容上要將課程理論、工作情境與工作技能穿插互補、有機結合。

通過課程設計，合理發揮教師的引導作用。藝術設計專業教師在基礎理論課程教學中的角色是監控者和幫助者，而在產品設計實踐課程教學中的角色更像是一個導師。在整個教學過程中首先強調價值塑造，接著是能力的培養，最后是讓學生通過自我學習獲得專業知識，所以作為導師，首要工作是“育人”，如在課堂中讓學生討論“你如何理解破壞虛擬市場的行為”等相關問題，通過討論來引導學生對生活、對道德的反思；作為導師，當然還要注重專業的教育，通過不斷的引導提升學生的專業理論水平與實踐修養，最終達成產品設計課程教學目標；作為導師，還要學習各種課堂教學方法，提升課堂實效。

1.以學生為中心，情境化教學的應用

利用情境化教學模式，采用以學生為中心，以能力為本位的教、學、做一體的教學組織形式，不再和以前一樣，理論知識“滿堂灌”、實踐操作“手把手教”，這樣就打破了傳統的以教師為中心的教學方式，把課堂教學的三部分內容通過一個大情境打通，這個情境將知識與技能融為一體，將整個教學過程打造成以學生學、做為主，教師作為學習導師進行必要的指導的形式。

學生邊做邊學，邊學邊做，工學結合，在情境化的工作內容中進行職業規范化訓練，形成教學與實踐相結合的教學模式。

2.多種教學方法的運用

根據不同教學內容的性質和要求采取靈活多樣的教學方法，如學生討論式教學法、學生角色扮演法、技能設計法和案例展示法等，以鼓勵學生發揮主觀能動性，通過各種方式解答問題，培養學生的自學能力、團隊協作精神和職業道德，最終達到提高學生能力、素質的目的。

（三）課程考核改革

課程的評價不是簡單的打分，而是評價學生在學習過程中、在真實問題的解決過程中的表現，要全方面、全時段地評價學生的價值觀、應用能力、知識水平。這樣的評價要包含團隊合作能力、溝通能力、應變能力、信息處理技術、專業技能、專業理論水平等各方面的評價。

產品設計課程考核分三塊：一是產品設計的一般流程與方法，解決理論問題；二是產品設計的工程實現，解決感知問題；三是產品設計案例分析，解決實務問題。考核結構看起來完整，但還是不能全面地體現學生的綜合能力與素質。

以理論部分為例，大部分學生是從網上搜的，文章結構的整理還行。可這分怎么打呢？產品設計的工程實現部分的打分只能按固定流程的綜合評價來進行，這合理嗎？產品設計案例分析部分是最后結果重要，還是中間解決問題的能力重要？可這部分只能按操作結果來打分，這合理嗎？所以有必要通過改革，采用過程考核與結果考核相結合的考核方式，即平時學習態度、本職崗位表現、團隊綜合表現與最終實施成果相結合的綜合考核評定形式，考核成績為百分制，其中：學習態度占10%，本職崗位表現占20%，產品設計過程和成果各占35%。本職崗位表現評分標準參考崗位要求，最終得分由本課程所有任課教師及校外兼職教師集體評定。

三、實施效果

為解決上述主要問題，需要基于情境化教學體系設計對產品設計課程的課堂教學進行相關的研究與實踐，其意義在于：

一是通過情境化教學設計，確保教學內容的科學性、合理性。鑒于產品藝術設計專業人才所需具備的知識、能力與素養，應基于情境化教學體系的構建，把產品設計課程各部分內容進行穿插互補、有機結合，讓課堂教學實現真正的項目化，形成系統的、有趣的、有影響力的課堂教學體系，為產品藝術設計專業信息人才的培養打下基礎。

二是通過各種教學手段和方法的設計和實施，實現產品設計情境化教學。通過對課程內容的分析，與企業合作，進行情境化教學設計，并設計相應的教學組織形式，激發學生學習興趣，提高產品設計課程學習效率，提升學生綜合素質。

三是通過制定科學的課程評價機制，實現產品藝術設計專業人才培養目標。企業參與其中，結合崗位需求制定各內容模塊的評價標準，以滿足市場需求為目標，以評價來引導學生成為合格的產品藝術設計專業人才。

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