新媒體時代下思政教育對消解大學生焦慮的反思與探索

張心怡

摘 要：在新媒體時代的大背景下，中國大學生易滋生出非理性情緒傾向性的焦慮感。這樣的焦慮感在其特有的歷史背景下，有其復雜的特質。這對高校的思政教育工作提出了挑戰。文章基于新媒體時代大學生焦慮感形成要素，結合新媒體時代特色與技術特征，探索思政教育在大學生網絡空間發展中所承擔的責任與使命，以及如何消解大學生的焦慮感。

關鍵詞：新媒體時代；思政教育；大學生

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）14-0019-02

“互聯網+”時代，中國新一代大學生不僅成長于此，更成了一股不可忽視的中堅網絡力量，他們積極活躍在微博、微信、抖音、知乎等網絡平臺，釋放內心隱秘的情緒，發表看法，與外界進行信息交流與互通，成為無法忽略的網絡意見。但是在中國時代快速變遷的大背景下，以及青年群體成長的特殊環境中，如果任由這種漫無邊際的意見發展，就會使人產生非理性情緒傾向的焦慮感。排解這種焦慮感，或者說在焦慮感產生的初期便將其定向約束與消除，幫助大學生形成穩定的、有免疫力的社會價值觀，塑造風清氣正的網絡環境，是目前學校思政教育的復雜和艱巨任務。

一、大學生焦慮感的形成原因

（一）社會發展不平衡焦慮風氣

改革開放以來，我國經濟發展突飛猛進，人們的物質生活水平逐漸提高。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這是社會轉型期內無法避免的矛盾，矛盾的另一端則散落著因此而引發的各類社會問題。當這種需要無法得到有效滿足時，部分民眾會因落差而滋生不滿情緒，《人民日報》評論文章指出：“焦躁疑懼、迷茫失落、憤青思維、拜金主義……在急劇轉型中社會心態的失衡之勢，是我們正在面對的挑戰。”社會中所蔓延的對地位和財富的渴望，極容易形成一種焦慮的風氣，學生即使仍在校園內，也無法完全與其隔離開。而且學生作為相對稚嫩的社會群體，認知還未完全成熟，很容易落入負能量信息的裹脅中，由此在學習、求職工作過程中，焦慮情緒不斷蔓延，甚至引起價值觀的改變。

（二）網絡文化繁榮的負面影響

中國網絡文化發展極為快速，信息的海量化和駁雜化是其不能避免的特性，這極易導致學生對信息難以甄別、思考弱化，從而產生困惑感和焦慮感。

各個領域、層次、維度的信息混雜在一起，同一時間被不同立場的人通過各種角度解說，青年學生無法從中得到有效信息，容易在海量的信息中迷失自己，產生對自我發展的焦慮；虛假的網絡信息、網絡謠言由于管理的滯后性與時間的階段性，不斷充斥在青年學生接觸的網絡空間內，對大學生價值判斷、實踐造成了嚴重的干擾，讓大學生更加無所適從，陷入自我價值的懷疑中。網絡信息的碎片化代替了長篇幅閱讀與深入思考，面對著幾十秒的視頻表達或者只言片語的博眼球的標題，或者快速易得的資料，學生放棄了深入思考，思維簡單化后，十分容易被網絡上的頁面情緒挑撥。

（三）個體成長階段的不安情緒

青年學生處于一個動蕩的需要被保護的人生階段，他們在成長、成熟的過程中會面臨家庭壓力，在融于社會的過程中會遭到一些的排斥和拒絕，這種不安定因素讓青年學生處于一種“渴望成長與留戀童年的成長焦慮、角色承擔與社會適應的現實焦慮”中。

中國大學生經歷的一個特有階段便是從被管束的嚴謹高中時代快速邁入充滿著自由空氣的大學時代，之前被壓抑的各種訴求得到極大的滿足。各類新媒體工具是他們表達訴求的主要陣地，但他們仍舊希望得到家長的保護與關注，當追求自由與渴望被關注的矛盾沒有處理好時，學生產生了成長焦慮。另外，大學生強化自我認同的一個重要方式便是參與到成年人的生活中，但因缺乏生活經驗，他們難以游刃有余地處理戀愛、生活、工作、學習等之間的關系。這種挫敗感進一步將其推入網絡世界，并加深了其在充滿著不確定性的現實社會環境中的焦慮不安。

二、新媒體折射下大學生焦慮感特質

擴散性。大學生產生焦慮感無法排解，就會在網絡上進行話語表達，尋找同類獲得安撫。在不斷的情緒刻意表達中，原本較輕的焦慮感會無限加深，加之網絡信息資源的良莠不齊，大學生內心的安全感一再得不到確認，進一步助長了緊張情緒，造成焦慮疊加甚至擴散。

集體化。大學生在焦慮互相交換擴散的過程中，極容易形成一個因同一情緒集結的焦慮集體。在這個集體中，負面情緒占據主導地位，不斷接受負面信息的大學生內心的焦慮感得到進一步深化，甚至會催生出某個意見領袖，左右集體焦慮情緒。

非理性化。敘事方式決定了意見的采納程度，溫和、循序漸進的敘事方式無法滿足情緒的表達，理性的思考容易消解內在情緒的迸發。大學生極容易發表激烈、反駁性強的言論，采用夸張的比擬、嘲諷的語調，甚至直白的謾罵抒發情緒，這不僅加重了網絡空間的暴戾之氣，也使其無法緩解自身焦慮感。

三、新媒體時代下思政工作在消解焦慮上面臨的挑戰

（一）傳統思政課堂地位消解導致價值選擇混亂

傳統思政課堂教師作為信息的輸入者，擁有課堂的絕對主導權，大學生對教師權威的信任讓價值觀的輸入相對簡單，有助于撫平社會焦慮。新媒體時代下，各種信息的便捷傳送可以讓大學生對比鑒照教師講解的內容，了解不同立場的觀點，獲得自己感興趣的知識，甚至對教師的觀點提出異議，降低對教師的依賴性。“新媒體的平等互動、多向交流突破傳統的教育模式，對單向灌輸式價值觀教育模式形成沖擊”。一部分學生通過特有路徑進行思考形成根深蒂固的價值觀，另一部分學生則喪失思考的主動性，被各種思維裹脅，導致價值觀的復雜和混亂。

（二）新媒體信息無差別化導致的政治認知下降

雖然大學生身處校園，但新媒體的井噴式發展將復雜多維的社會信息毫無保留地傳遞給他們。真假不分、良莠不齊的信息通過各種吸引眼球的包裝，歪曲事實、張冠李戴，制造關注熱點，以達到轟動效應，增長流量。甚至有人在敵對勢力的支持下，對國家和政府部門進行惡意詆毀，對一些正能量榜樣和事物進行蓄意丑化，用“高級黑”“低級紅”的方式去詆毀社會主義建設事業，導致社會主義核心價值觀的缺失。學生在復雜的網絡文化里宣泄焦慮情緒，卻又被網絡思維影響，而自身因缺乏思政教育又無法排解這種焦慮與不安，這對思政內容選擇提出了極高的要求。