學校心理教育場的構建與開發研究

譚潔

摘 要：文中研究立足心理健康教育現狀，基于深化教育改革的需要、學生健康發展需要和學校發展實際需求，在湖南省湘潭市岳塘區育才學校進行為期五年的教學實踐，針對學校心理教育存在的問題以及學生終身發展的需要提出心理教育場的核心理念，構建了學校心理教育場，形成學校、家庭和社會三結合的心理健康教育輔導網絡。

關鍵詞：心理教育場；學校；家庭；社會；團體輔導

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-10 文章編號：1674-120X（2020）14-0015-02

一、研究背景

（一）基于深化教育改革的需要

在心理健康教育教學實踐中，我們發現，小學階段的心理健康教育面臨著極為嚴峻的現實難點問題。

一是心育理念問題。當前某些學校、教師和家長對心理健康教育重視不夠，一味只看分數，忽略了學生的心理健康成長，還有的家長認為教育都是學校的事，學生出了問題就應找學校。

二是心育師資問題。①心育教師嚴重匱乏。我們先后對200多名在崗教師進行心育知識檢測，發現教師的心育專業素養令人堪憂，而且廣大中小學缺少專職心育教師。②心育知識的缺乏。在團體心理健康課堂上，教師采用的教學方式單一、陳舊，團體心理輔導效果不佳。③心理健康教師水平存在差異，導致班級心育效果差異大。

三是心育教材問題。①從理念上來說，教材編寫主題偏向于消極心理調適，而對學生積極心理品質的培養關注不足；②教材編寫的視角采用第三人稱，以教師的“教”為中心。

四是心育途徑問題。首先，教師的心理輔導沒有針對性，無法根據不同層次的學生和學校的特點采用適用的心理教育方法。其次，育人途徑單一，主要是學校教師的個案咨詢、團體輔導。

（二）基于學生健康發展需要

現在的學生面對著巨大的升學壓力和家庭與社會的高期望，面臨著學業發展與素養發展的巨大矛盾，他們更容易產生心理問題，難以真正認識和完善自我。

（三）基于學校發展實際需求

湖南省湘潭市岳塘區育才學校教育集團（以下簡稱“我校”）處于城鄉接合地帶，生源比較復雜，家長素質參差不齊，周邊的社區環境也不盡如人意，加之學生的自我控制力差、敏感脆弱、膽小等，這讓教師感到非常棘手。

基于以上社會發展趨勢和學校全面推進素質教育的形勢，開展“心理教育場”的研究，已成為學校、家庭、社會必須高度重視的一個現實問題。

二、研究結論

（一）開發了心理特色課程資源，逐步完善了心育體系

開發了校本教材。我們以《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》為依據，在繼承和借鑒已有成果、經驗的基礎上，編寫了一套適用于1～6年級學生的心理健康教育特色校本教材《心理健康教育課本》（見下表），共3冊。教材的編寫遵從了各年齡段學生的心理特點與行為特征，設計了符合兒童發展心理學的教材內容和形式，以故事、游戲為主，有利于促進兒童健康心理的形成。

編寫了心育讀本。這是由學生、教師、家長的心育成長故事、心育感言等組成的故事讀本。具體做法是，先由學校、家庭、社區開展各種心育活動；再讓學生寫認識、寫收獲或者推薦故事。教師站在一個較高的起點上，寫出自己的領悟和思考，側重引導學生學習和領悟生活與做人的道理以及方法，引領學生的心靈駛向健康和諧的港灣。家長寫感悟，有利于提升參與度，提高心育認識和家庭心育水平。故事讀本的內容包括學生推薦的故事、學生心理自畫像、學生自我成長故事、教師的天使檔案、天使感言、家長心育感言等。

（二）構建了學校心理教育場，多方位聯動，合力育人

1.學校心理教育場的組成

學校心理教育場借用磁場的概念，我們認為學校心理教育場由若干條“磁力線”（作用力）即班級教育、課堂教學、少先隊活動、家校互動活動、學校—社區互動活動等構成。

2.學校心理教育場的技術開發

課題組對學校教師進行心理健康教育的全員培訓，營造學校立體化的心理健康氛圍，建設班級心理咨詢信箱，建立學校心理咨詢中心，開辦家長學校，進行家校互動，開展學校與社區的互動活動。

3.學校心理教育場的實施

探索出了“家校互動”形式下的心理健康教育新途徑。家長是孩子的第一任老師，爸爸媽媽真的了解自己的孩子嗎？如何開展有效的活動，讓家長更好地與孩子溝通，加大心理健康教育的力度呢？我們進行了以下實踐，即由三至五個家庭組成活動小組，家長利用雙休日、節假日，有計劃、有目的、有組織地帶領孩子開展各種課外實踐活動。這一活動在全校推廣，受到了家長的廣泛關注與歡迎，加深了家長對心理健康教育的認識和了解，豐富了心育資源。

構建了學校、家庭、社會三結合的心理教育場。學校、家庭、社會相結合的心理教育網絡、輔導網絡的形成有利于實現多方位聯動合力育人。學校組建了由心理醫生、心理專家組成的團隊，明確學校、家庭、社會在學生身心健康發展中各自的作用。我校和湖南科技大學心理專家、湘潭市第一人民醫院心理科醫生一起利用學校的校園電臺、廣播站、家校通信息平臺等進行心理健康教育的宣傳；開設家長講壇，讓心理專家為家長開展知識講座，指導家長正確認識和處理孩子的心理問題等。

（三）提高了學生的心理素質

通過圖1數據對比分析，學生的心理素質有了明顯的提高，表現在下面四點：①學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心態；②能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；③能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應環境；④逐漸養成良好的行為習慣和形成健全的人格。

（四）培養了一批高素質的心理輔導教師

經過探索與實踐，近五年，我校先后培養了國家二級心理咨詢師3名、沙盤游戲師3名、心理護理師100名等（見圖2）。他們在幫助學生構建心理世界的同時，也在不斷地優化自身的心理素質，促進專業發展。

三、分析和討論

歷經五年的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是教師和學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究還有不足之處。首先，心理健康教育和其他的教育一樣，需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念。將心理健康教育的思想、內容滲透到大量而具體的教育教學工作中，將是一個漫長的過程，這需要人力、財力、物力的投入，尤其需要更多經費方面的機制保障。其次，社會大環境對小學心理健康教育的開展具有一定的影響。目前學校心理健康教育還未得到普遍開展。大多數學校缺少專職的心理教師，缺乏系統的教育管理結構和穩定切實可行的操作模式，心理健康教育處于探索階段，大面積推廣的條件還不成熟。這些都需要我們進一步去探索。

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