“線上線下七步走”混合式項目化教學

（重慶電子工程職業學院，重慶 401331）

為貫徹落實教育部、市教委關于確保疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”的工作要求，根據《重慶電子工程職業學院疫情防控期間線上教學組織與實施方案》總體部署和電子與物聯網學院線上教學指導意見，《電子技術與應用》課程組17 位老師快速響應、積極應變，在課程負責人統籌協調下，以市級精品在線開放課程《電子技術與應用》為基礎，精選優質教學資源和智慧教學工具，結合課程特點制定了疫情防控期間在線教學實施方案。課程組重構教學設計、搭建“一心兩線”的教學方案；創新“線上線下七步走”混合式項目化教學模式，引導學生開展基于線上課程平臺的主動式學習；利用智慧校園綜合信息平臺實施雙向預警機制，保障質量等效。

一、課程項目化教學設計

課程組采用市級精品在線開放課程《電子技術與應用》平臺+雨課堂、騰訊課堂等直播交互平臺，開展課程教學方案設計。以線上、線下兩個層面，課前、課中、課后三個維度，多措并舉，增進線上“教-學”新體驗。

線上，梳理教學內容、明確教學目標、明晰重點難點；按照強基礎、重應用的原則，將課程內容整合為六個項目；以項目為中心整合線上教學資源，包括微課、課件、動畫、測試、作業、互動討論等。線下，收集學生學習反饋，持續改進，調整教學策略，破解線上教學難題。課前，線上平臺發布本周學習任務，學生在線預習、課前測試、信息反饋；線下發布導學單，推送學習資源。課中，精講課程重點、難點，課堂互動嵌入課上測試、答疑討論、投票彈幕等形式引導學生學習；指導學生利用仿真工具軟件完成項目電路設計與仿真。課后，學生完成線上測試考核；教師依據智慧校園綜合信息平臺上學生評教與督導評教反饋信息，優化教學方案。

二、項目化教學資源整合

課程組以“一心兩線”方式展開疫情防控期間線上線下混合式教學資源整合。以提高學習成效為核心，實施“以學生為中心”的教與學；線下實施項目化教學設計、優化教學資源，并根據雙向督導的教學反饋，實時優化教學方法；線上利用智慧教學工具，探索各具特色線上教學方案，以推送、直播、檢測形成線上線下混合式教學模式。

三、“線上線下七步走”混合式項目化教學模式

采用“線上線下七步走”混合式項目化教學，啟發學生思維，引導學生自主學習、自主管理，線上線下教學互動性增強，讓學生身臨其課，營造更好的課堂感。線上線下提前導學，明確學習目標→課程平臺課前測試，加強預習、鞏固復習→課堂直播講解，溫故知新→線上線下討論交流，技能提升→線上線下作業測試，效果反饋→線上學生評教，總結反思→線上校院系三級督導，優化教學。

第一步、線上線下提前導學，明確學習目標

授課前兩天，通過QQ、微信群等推送《電子技術及應用》課程導學單，如圖2 所示。讓學生明確本周學習目標、任務，并在重慶高校在線開放課程平臺發布本周課程公告，安排學生自主學習相關微課。同時將本周PPT、電子教材等教學資源提供給學生以線下預習。

第二步、課程平臺上課前測試，檢驗預習效果

學生在課程平臺線上練習，發現難點和疑點，并在課程平臺線上討論。教師根據線上學生反饋，盡力做到“一班一策”和“一生一策”，幫助學生解決困難。

第三步、線上課堂直播講解，溫故知新

課前在課程平臺與直播平臺線上“雙考勤”，進一步督促學生預習與按時到課。課中，教師準備了“騰訊課堂+重慶高校在線平臺”“雨課堂+QQ共享屏幕”“WeLink 視頻會議+教學內容錄播”等多種線上教學平臺組合，一旦平臺擁堵掉線，即切換平臺，保障直播教學順暢，同時面對面直播，拉近師生距離，營造課堂氛圍；借鑒可汗學院授課方式，解決板書問題，增加課堂感，集中學生注意力。每講完一個知識點，教師及時推送2-3 個測試題，開展課堂在線測試，根據平臺反饋的統計結果，教師實時了解學生學習狀態、學習效果，進而依據學期及時微調課程進度，提升教學的有效性。對于一些學生不易理解的電路，教師利用Proteus 軟件虛擬仿真線上演練，學生同步線下動手進行電路設計、驗證，培訓學生動手能力，提升電子技術崗位技能。

第四步、線上線下討論交流，技能提升

針對一些重要的知識點技能點，教師在課程平臺上推送重難點，引導學生思考，解答學生問題。另一方面教師引導學生開展線上分組互動討論，生生交流，濃厚學習氛圍，培養學生的團隊協作能力。

第五步、線上線下作業測試，效果反饋

課后，教師在課程平臺上推送作業、測試，學生線上展示作業作品，學生也能像教師一樣，看到所有人提交的作業作品，從而相互學習、借鑒，激發學生學習積極性，拓展、開闊學生思維。此外針對因網絡不佳導致學習間斷的學生，課后督促其線上觀看課程回放。

第六步、線上學生評教，總結反思

學生通過手機端，每門課程在智慧校園平臺上周周評教。根據評教結果，教師總結反思，教學團隊線上交流心得，微調教學，保證教學進度總體統一，齊步邁進。

第七步、線上三級督導，雙向預警

為保證教學秩序及教學質量，學院從加強督導聽課（抽查）力度、每周提交教學過程佐證材料以及學生每日信息反饋等多方面聯動質量監控和保障機制，各項進程明確任務內容、落實責任主體，保障疫情防控期間線上教學質量。利用智慧校園綜合信息平臺上的“診改”系統，實現校院系線上三級督導，特別是“8 字循環”的上循環，對教師預警指導；教師依據課程平臺上學生學習情況反饋，對學生提出預警，從而實現“雙向預警”，有效保障“教與學”的成效。

四、在線課程教學成效

課程組突破傳統學科體系的固化思維，凸顯“能力本位、項目主體、任務中心”的學習價值轉型，采取了“線上線下七步走”混合式項目化教學模式，在課前—課中—課后的在線教學路線中，實施“基于課程平臺的主動式學習”，如圖1 所示。并將這一學習機制以信息技術應用的形式落地到課程教學實施過程，力圖實現從教學方法層面向教學理念層面的升華。

課程組以平臺數據為參考，分析學習狀態，把握教學節奏；以在線互動為主線，師生共同置身于同一網絡空間，構建了“教師—課程平臺—學生”多重交互線上教學；以學習成果為導向，借助平臺技術對學生學業成果實施精準測評，貫徹學以致用的教學思路，取得較好的教學成效。學生積極參與、教學互動性顯著增強，學生較好地完成了學習目標。

五、“線上線下”教學創新點

遵照“能力本位”的學習價值轉型，實施“線上線下七步走”混合式項目化教學模式，引導“基于課程平臺的主動式學習”行為，以信息技術與教育教學的深度融合進行教與學的改革創新，推動學習方式變革。具體做法是：

1.創立了“基礎訓練型、綜合設計型、創新創意型”三級實踐教學體系，其中綜合設計型和創新型層次由學生按照自己的興趣選擇項目，給學生預留拓展和發揮的空間。

2.教師在線上教學過程中緊密結合科研實踐和實訓項目，培養學生的工程概念，激發學習興趣，引導學生主動思考、樂于動手，煥發學生的工程實踐認知能力。

3.將電子電路仿真、電子設計自動化（EDA）等技術融入線上課程互動教學環節，利用線上線下資源，圍繞基本應用電路設計和仿真兩條主線，將理論教學與實踐教學融于一體。

4.復學后以工學一體實訓室、創新工作室和國家級技能大師工作室為依托，實施因材施教，培養學生創新電子設計能力。通過舉辦校內電子設計競賽、吸收優秀學生參與科研項目、組織參加全國大學生電子設計競賽等提高學生創新實踐能力。

六、結論與展望

堅持立德樹人，注重課程思政。課程組教師把特殊時期的網絡教學變成了立德樹人的有效平臺，調整課程設計，積極利用信息技術，探索“互聯網+教育”課程改革，把培養學生的自主學習能力、促進學生身心健康放在重要位置，幫助學生正確對待疫情，幫助學生樹立不畏艱難、鍥而不舍的學習態度和敬畏生命、崇尚真理的科學精神。