基于OBE 教學理念下“醫學影像技術”課程的教學模式探討

趙晨雨1 張崢2 王晨暉3

（1.2.3.新鄉醫學院三全學院醫學影像學院，河南 新鄉 453000）

當今時代隨著醫學影像技術的迅速發展，從傳統的透視發展至今，發展出多元化、多學科、多方向的優勢專業。然而傳統教學理念是注重“知識的傳輸”，認為結果往往與投入精力成正比，這一傳統教學理念顯然不完全合適與醫學影像技術專業操作與基礎知識并行的現狀。因此我們需要全新的教學理念來支撐醫學影像技術專業的發展。OBE 式教學理念通過教學成果對教學目標以及教學過程進行指引的教學理念，而當今醫學影像技術專業教學的不斷摸索中發現，OBE 式教學理念契合本專業的教學。本文將在基于OBE 式教學理念下對醫學影像技術專業的教學模式進行探討。

一、OBE 式教學理念的概念及現狀述評

“成果導向教育”（Outcomes-based Education），簡稱OBE。OBE 要求教育者持續關注學生的學習成果，要求所有的課程體系、教學過程以及評價工作均以最終成果為導向來設計與實施，西澳大利亞教育部門把OBE 定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統運行。”

當前國家醫學行業發展過程中，技術類專業的需求量不斷提高，意味著目前醫學影像技術的發展需要大量應用型人才，同時還應具備高素質、多類型的人才。OBE 教育理念在應用型人才培養研究和一些特定課程的實踐研究方面具有相當的優勢，尤其在教學體系研究及虛擬仿真實驗研究方面的應用與當下醫學影像技術人才培養相契合。

二、醫學影像技術人才教育現狀

（一）“課本教育”難以滿足專業性教學目的

醫學影像技術專業作為技術性人才，學生畢業后從事醫學技術行業者占多數，更注重的是學生動手能力、科研能力的培養，傳統意義上的以課本為基礎的“課本教育”則難以滿足專業性教學。

（二）專業素質能力偏低

當下環境中，“三級甲等”醫院的設備引進多樣化，這些設備對操作者的綜合素質要求較高，除去英文水平、專業知識、設備原理等，設備的操作與運轉主要依賴于操作者對書本知識及現實情況相結合后的靈活運用。但是由于目前操作人員的綜合素質不達標，導致部分高端設備在日常使用中發揮的作用遠不及其實際效能，操作者對設備的理解及運用不到位導致資源的浪費。

（三）傳統教學理念難以適應醫學影像技術專業人才技術教育為主導的特征

在經過走訪調查以及結合日常教學經驗后發現，醫學影像技術專業的專業課普遍采用傳統教學模式，也就是以教科書為主的同時結合教師經驗的教學模式。因此，傳統教學理念與當下醫學影像技術人才培養理念不相符，授課方式缺乏創新理念，缺失實踐環節。

三、OBE 教學理念下醫學影像技術課程教學的原則

在OBE 教育過程中，我們首先要了解到幾方面核心問題：

1.學生通過這個課程應學習到什么？得到什么提升？

2.學生對該內容的掌握程度應達到什么程度？

3.教師在教學結束后如何多學生的學習產出進行評價？

4.教師如何對教學評價進行實施以便于優化后續教學？

四、OBE 教學理念下醫學影像技術課程教學改革思路

目前，基于OBE 教學理念下醫學影像技術專業課程改革的首要點是確定教育過程中希望達成的教育目標，也就是教學成果的確定，進而再通過成果導出我們的教學目標，設計教學過程，同時制定完善的教學評價系統，如教師評學、學生評課、模擬考試等方式對教學過程進行衡量評估，便于找到教學過程中需改進的地方，以便于進一步改善。

綜上所述，OBE 式教學理念的原則是以學生為中心，以學生學習成果為導向的教學模式，圍繞結果進行教學設計與改進，具體人才培養模式如圖所示。

五、結論

醫學影像技術專業的迅速發展對各方面的要求愈來愈嚴格，尤其對教學模式以及教學理念提出了更高要求，要區別于傳統教學理念的同時達到教學目標，使學生學有所成。我們需要對過往的教學模式進行改革，選擇目的性更準確的OBE 式教學，是順應醫學影像技術的發展，也是對教育者本身的挑戰與更新，只有不斷的進步，以學生為本，才能滿足專業發展與學生需求，為社會輸送更優質人才。