高中語文古詩詞深度閱讀途徑初探

易美

【摘要】 ?古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是文學史上的一道亮麗的風景線，當前的高中古詩詞教學常常淪為簡單枯燥的講背結(jié)合，缺乏靈動，更談不上深度閱讀，筆者結(jié)合自己的教學實踐，探索出從培養(yǎng)閱讀興趣、重視誦讀和將古詩詞學以致用，融入生活的深度閱讀方法。

【關鍵詞】 ?高中語文 古詩詞 深度閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-175-01

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高中語文教材精選了中華古詩詞的很多經(jīng)典篇目，實際的古詩詞教學中，往往是老師分析情感與技巧，學生讀背詩詞，簡單枯燥，缺乏生氣。老師們應重新審視古詩詞教學，引導學生走進詩詞，愛上詩詞。

一、培養(yǎng)古詩詞閱讀興趣

很多語文老師抱怨學生不愛學習古詩詞，其實學生只是欠缺一個愛上古詩詞的機緣，作為高中語文老師有責任和義務為學生創(chuàng)造這樣一個機緣。學生有興趣，才能真正走進詩詞，甚至提出更有價值，更有深度的問題。

《靜女》是高中語文學習的第一首古典詩歌，上好這篇課文對培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣，對整個高中階段的古詩詞學習都至關重要。本人在教授時，設計學生改編話劇并表演，最后評選最忠于原著獎、最佳表演獎、最佳配樂獎。最忠于原著獎是考查學生是否讀懂詩歌，能否把握重點字詞，如“愛”、“踟躕”、“貽”、“懌”、“歸”等;最佳表演獎是考查學生歸納總結(jié)男女主人公性格及細節(jié)的把握，如“愛而不見”，“搔首踟躕”。最佳配樂獎考查學生對詩歌風格的把握，《靜女》把民間青年男女在一起時的那種天真活潑，互相逗趣的情境寫得活靈活現(xiàn)，真實感人。

此外對詩歌還進行改寫，改寫成五言詩、七言讀或現(xiàn)代詩都可。學生改寫的也非常精彩。

課堂上有學生提出“詩中女子送了彤管和荑草兩樣禮物，男子會更中意哪一件禮物呢？”問題一拋出，全班展開了熱烈而深入地探討，學生對詩歌情感有了自身更深刻地體會，意味著學生進入深度閱讀狀態(tài)。

二、重視誦讀，在誦讀中體悟古詩詞所蘊含的情感

實際教學中，誦讀常常是為了讀準字音，讀順詩詞，誦讀能更好的體悟古詩詞的情感，感受經(jīng)典文化的魅力，誦讀可以幫助學生對古詩詞進行深度閱讀。

本人在教授柳永的《雨鈴霖》時，讓學生小組討論每一句的誦讀，在探討誦讀的過程中，讓學生發(fā)揮想象，走進詩詞意境，體悟詞中情感，以達到深度閱讀。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，朗讀時應以敘述的語氣，“凄”字要讀得長，“切”字要短促，讀出詞的凄切情感。

“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，看上去是敘述，實則情感豐沛，正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。，“蘭舟催發(fā)”應讀出內(nèi)心痛苦無奈之感。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，是不得不別的情景。一對情人，緊緊握著手，淚眼相對，誰也說不出一句話來。語氣比前面要稍重些，慢些，并讀出哽咽之聲，此時人物情感達到高潮。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是否可讀出大氣壯闊之感？“念”字要停頓，拖音，因為此時是作者的別后想象，蘊含作者離愁之深，別恨之苦，前途未卜之情溢于言表。

“更那堪”要讀得稍重，拖音，稍停，“何處”要讀出疑問語氣，也有無奈之情，“楊柳岸曉風殘月”一景一停頓，但氣息不間斷，這樣才能讀出心中異常壓抑之情。

“便縱有千種風情，更與何人說？”“便”字要稍重、拖音、稍停，“何人說”一字一停，這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。即便對著美景，又能向誰去訴說呢？這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻畫得細致入微、至盡至極。

誦讀的過程就是走進作者情感的過程，古詩詞不僅要讀，還要讀細，只有讀細才讀深。要給學生充足的時間去誦讀古詩詞，必要時也可配上相應的音樂，幫助學生走進古詩詞意境，深入品讀鑒賞古詩詞。

三、學以致用，將古詩詞融入生活

當前的中學生不喜歡古詩詞，多半是因為覺得古詩詞脫離現(xiàn)實生活。語文老師應讓學生們學以致用，將古詩詞融入生活，提升學生生活品味，讓學生生活除了眼前的升學壓力，還有詩和遠方，將中華古詩詞發(fā)揚光大。

（一）營造詩情

學校是學生學習的重要場所，在校園里張貼古詩詞，營造濃濃的詩情氛圍，讓學生耳濡目染，時時處處感受古詩詞、學習古詩詞、欣賞古詩詞。

（二）開展詩詞實踐活動

學生畢竟是學生，開展形式多樣的古詩詞活動，不僅可豐富學生學習生活，還可提供展現(xiàn)學生詩情的舞臺。如組織詩詞背誦比賽、趣味詩詞競賽、詩詞書法繪畫比賽、詩詞朗誦比賽或吟誦比賽、節(jié)日詩情等，提高學生學習古詩詞的興趣，感受古詩詞與生活的密切關聯(lián)。

（三）在生活中運用古詩詞

古詩詞意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，膾炙人口，流傳至今。語文老師應抓住一切可以利用的契機，引導學生運用古詩詞，真正感受古詩詞的魅力。如在微信群中，與學生聊天中，適時用古詩詞來表情達意，讓學生充分感受古詩詞的魅力。如高考沖刺時，鼓勵學生不遲到，早到教室學習，引用了唐代顏真卿的《勸學》的“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”很多學生對后兩句“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”比較熟悉，但前一句更能引起學生的感觸與共鳴。有時試卷印刷中出現(xiàn)了一點小問題，“欲圖大事，莫拘小節(jié)”就比“不要在意這些細節(jié)”有詩味，當學生說一些奇聞時，來一句“君莫欺我不識字，人間安得有此事”，鼓勵高三學子，說“豈曰無衣，與子同袍。”“涸轍遺鮒，旦暮成枯;人而無志，與彼何殊。”諸如等等，將古詩詞運用到生活的點滴之中，中華古詩詞會似一股清流注入學生心田，享受到傳統(tǒng)文化永恒魅力帶來的精神愉悅。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化一道亮麗的風景線，是了解古代文化、歷史的重要途徑，教學中進行深度閱讀，可以更好地挖掘文化意蘊，品讀作家作品，傳承中華經(jīng)典文化。

本文系2015年度廣東省惠州市課題“高中語文研究性深度閱讀的有效途徑研究”的研究成果之一（課題立項號：2015kt213）