初中歷史網上教學的實踐與思考

楊慧君 高曉霞

【摘要】 ?新冠肺炎疫情在全國橫行，學校延遲復課，初中歷史網上教學風生水起。依照建構主義理論，網上教學要尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，爭取使網上教學與線下教學效果相當。

【關鍵詞】 ?網上教學 初中歷史

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-125-01

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2019年新春伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷大江南北，眾多行業深受波及。政府、企業、民眾紛紛行動起來，眾志成城，投入到這場戰“疫”之中。按照教育部門“停課不停學，停課不停教”的要求，網上教學風風火火地開展起來，方興未艾。網上教學是教師、學生利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。

我校初中歷史科目毫無例外地加入到網上教學的大潮中。網上教學與傳統教學相比，核心未變，重點仍然是教與學。自從2月17日啟動初中歷史網上教學以來，已經持續兩個月的時間。我校采用的授課模式包含學生課前預習、課堂微課講解、老師在線答疑互動、當堂線上檢測、線上課堂監控、線上學習評價六大板塊。8周來的上課實踐摸索，使我們對初中歷史網上教學有了諸多認識和思考。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。做好課前預習，能幫助學生以好的狀態進入本課的學習。線上狀態的初中歷史課前預習應以問題為導向，尊重學生的主體地位。問題是引領學生開展線上學習的支架。在線上授課前，組織學生在家自主預習。要求學生認真預習歷史教材、中國歷史地圖冊，對即將學習的新課內容有大概了解，在線上討論區列出預習中遇到的疑難問題。老師梳理這些疑難問題，為有針對性的線上教學做好鋪墊。同時，老師鼓勵學生利用網絡主動搜集資料，積極思考，嘗試破解這些疑難，將自己思考給出的答案發布在討論區分享，生生互動，師生互動，碰撞思想的火花。讓學生在線上教學中同樣動起來，動手動腦，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力、篩選有效信息能力。

做好課前預習，第二階段即進入了課堂微課講解階段。初中歷史網上教學要發揮教師的主導作用。老師是線上學習的導演、組織者。從課前預習到微課視頻講解、線上課堂監控、線上課堂評價，由老師全程組織。線上教學前，老師要認真備課，根據義務教育歷史課程標準和學生課前預習凸顯出的重難點，制作歷史微課視頻，將本課知識脈絡從頭到尾講解一遍，其中會設置一些歷史情境和若干問題，啟迪學生思考回答。網絡課堂上，要求學生一邊認真觀看微課視頻，一邊認真閱讀教材和《中國歷史地圖冊》，手腦并用，積極思考回答老師在微課中提出的問題，深刻理解識記新課的重要知識點。線上教學不管是直播還是錄播，其實都是在爭奪學生的關注度。而學生的注意力其實是有限的。從保護學生視力、吸引學生注意力高效學習來講，微課視頻以不超過20分鐘為宜。老師制作微課時注意修煉語言藝術，甚至可以學習單口相聲的一些語言技巧，爭取做到聲情并茂，幽默生動。

在線上課堂，趁熱打鐵，當堂檢測，鞏固所學知識。線上教學要提升效果，一定要增加相應的檢測練習。沒有檢測練習，就無法知道學生對本課主要知識點的掌握情況。微課視頻學習完結后，要求學生拿出練習冊，自主完成基礎達標題目。老師當堂予以講解點撥。通過第二階段的認真觀看微課視頻、第三階段的當堂檢測、聆聽老師講解，使學生的學習建立在理解的基礎上，實現新舊知識的同化，在頭腦中建構起新的知識結構，優化教學活動。

線上課堂要集中一段時間，教師為學生輔導答疑。輔導答疑時，開展師生互動。注重激發學生問題意識，鼓勵學生積極主動地提出、討論回答問題，開展熱烈的線上生生間、師生間交流探究。老師不能直接告知答案，而是循循善誘，引導、啟迪學生，由學生整理歸納答案，老師給予引導、撥正、點評。這是一種自助式、探究式學習過程，有利于培養提升學生的自主學習能力。

運用大數據思維，家校互動，加強線上課堂監控。初一學生是未成年人，活潑好動，自制力差。在學校教室學習時，學生會受到老師、班干部的實時督導，課堂紀律穩定。在家中開展線上學習時，父母不在家中，會給一些不自覺的學生可乘之機去偷懶。這時運用大數據思維，家校聯動，加強線上課堂監控是有效的應對之策。現在線上教學軟件能夠導出上課成員列表，上課學生的姓名、進入、離開課室的時間均有準確統計。另外，線上教學軟件的簽到、舉手、攝像頭功能均能促進師生互動，幫助老師知曉學生的實時狀態。運用大數據思維一方面助力老師監控線上課堂，一方面加強家校聯動，方便家長了解孩子線上學習情形，配合老師，督導孩子在家認真學習。

網上教學和傳統教學相似，有必要及時評價學生課堂表現和學習效果。線上學習評價對于規范學生遵守紀律，投入學習有著積極意義。以計分考核方式，從網課課程考勤、課堂回答問題、課后作業批改反饋等多角度評價學生。評選每周“守時之星”、“回答問題之星”、“作業優秀標兵”，予以加分，公開通報表揚。對于表現較差的學生，予以扣分，私信通報批評。通過及時反饋評價、加強網絡課程監管等方式，督促學生端正學習態度，明確學習目的，認真對待和參與網絡課程，學到知識，習得技能，養成自覺自律的學習習慣。

不論是傳統教學，還是網絡教學，教學的主體一直是學生，教學的核心任務一直是培養學生的求知、解惑能力。網上教學依然是以學生為主體、教師為主導的教學模式。網絡教學的設計和實施都要視學生為學習主體，教師要采用有效方法，鼓勵激發學生勤于思考、樂于探究、勇于回答，充分展示自我，變被動為主動，讓學生在參與知識構建中認識和理解學習的價值和意義，體味到學習的樂趣，培養和提高學生的自學能力、自覺意識、自律能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉勝峰.如何組織戰“疫”下的常態化線上學習[J].中國電化教育，2020（4）：35-37.

[2]彭溫年.建構主義理論與教學改革[J].教育理論與實踐，2002（5）（17-22）.