初中語文多元化閱讀教學模式探討

許麗珊

【摘要】 ?在初中語文閱讀教學實踐中應用多元化教學模式，能夠吸引學生對閱讀的興趣，同時根據不同的學習內容和學生的認知能力及時變換教學模式，符合課堂教學的靈活性和針對性原則。本文基于初中語文閱讀教學，討論了實施多元化閱讀教學模式的重要性，并闡述了多元化閱讀教學模式的實踐策略。

【關鍵詞】 ?初中語文 閱讀教學 多元化閱讀 教學模式

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-092-01

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語文科目是一門基礎課程，其需要學生在認識語言文字的基礎上，弄清楚語言文字的含義，并能夠正確的應用，其中，理解語言文字的含義，學會欣賞與品讀，是閱讀教學的重點目標。在初中語文的閱讀教學中，教師需要根據初中生的認知規律和學習特點，采取多元化的閱讀教學模式，將學生視為教學的中心，并通過多種方式、多種途徑，讓學生掌握正確的閱讀思維模式，使得學生在理解語言文字的基礎上進行文章的鑒賞，促進學生語文素養的逐步提高。

一、表演教學模式，通過演繹體會情感

表演教學模式可以分為教師表演與學生表演，針對課文內容的講解，教師的表演能夠形象化的展示出課文內容，便于學生認識與理解;學生的表演更加趨向于學生對課文內容的理解和分析，并通過自身的體會將課文內容以表演的形式展現出來，能夠借助演繹讓學生認真體會作者要表達的感情。

例如，《我的叔叔于勒》是短篇小說，講述了于勒因年輕時不務正業而被菲利普夫婦趕出家門，隨后經歷了謀生、發財又落魄的故事，文章沒有重點描寫這些場面，而是濃墨重彩地描寫了菲利普夫婦在重新遇到窮困潦倒的于勒后的“變臉”。這些極具戲劇性的表現可以通過表演教學模式讓學生學習，教師在課上以盡可能夸張的語氣說出菲利普夫婦得知于勒發財后的得意，話語中一直在期盼著于勒回來，其中對于勒的稱呼也發生了變化，體現出菲利普夫婦愛財如命的特點。隨后，也以同樣的方式向學生說出菲利普夫婦看到落魄的于勒后的驚恐，生怕于勒再回到家里。在教師的生動演示下，學生能夠了解課文的主要內容和脈絡，也能夠生動地了解菲利普夫婦的性格特點，但根據學生的學習能力，教師還可以更加深入的引出于勒的性格特點，讓學生以小組的形式扮演整個課文中涉及的人物，在演繹的過程中體會不同人物的特點，為理解作者抨擊的社會現象做好準備。

二、主題教學模式，鍛煉學生分析能力

在主題教學模式的引領下，教師在教學前需精心設計課堂教學內容，在明確課文講解內容的基礎上，確定學習主題，并圍繞學習主題設計一系列的問題。通過主題教學模式，學生不僅可以明確本節課的重點學習內容，還能夠根據教師設計的一系列問題進行積極思考，能夠有效鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習《敬業與樂業》時，教師圍繞本節課需要學生學習的主題——有業、敬業與樂業的重要性，設計出“作者的演講是圍繞哪幾個問題展開討論的？”“有業之必要的三個主要論據是什么？”“課文是怎么論述樂業的？”“你能列舉出有趣味的工作嗎？”“敬業的論證引用了誰的言論，運用了什么論證方法？”等一系列問題。根據問題，學生積極思考并在課文中找出對應的語句，以自己的話來復述課文內容并闡述個人想法。教師還可以根據學生在課上的表現，讓學生分析作者的論證是否能夠證實自己的觀點，學生要是想說明某個觀點，能否在這篇課文中借鑒論證方法等等。

三、小組討論教學模式

初中學生的自主意識得到了發展，且由于學生興趣愛好和個性特點的不同，學生在學習的過程中也會在不同的方面表現出優勢或劣勢，這是學生之間客觀存在的差異，教師在教學時不僅應看到學生間的差異，還可以應用學生間的差異讓學生更好地進行學習。在小組討論教學模式下，教師在課堂中針對課文內容的講解變少，更多的是為學生設計任務，讓學生以小組的形式進行討論與探究，培養學生的發散性思維，并借助學生的不同學習經驗讓學生從多方面、多角度認識課文。

例如，在學習《故鄉》時，為了加強文學作品與學生現實生活之間的鏈接，教師授課時根據作者回故鄉的見聞與感受，離開故鄉的心情等展開，讓學生以小組討論的方式分析作者回故鄉、在故鄉及離故鄉時的心情。教師：“通過回憶與少年閏土的友情，以及看到的楊二嫂的變化，你覺得作者會產生怎樣的感受？”在小組討論的過程中，學生依據個人的看法表達不同的意見，能夠促進學生從多角度看待作者的心理感受，讓學生更加全面的認識這篇課文中涉及的人物形象，從而加強學生的學習效果。

總之，在課堂教學中實踐多元化閱讀教學模式，確實能夠吸引學生對學習內容的關注，讓學生在全新的體驗過程中分析課文內容，學會理解和欣賞語言文字的運用，促進學生在教師的逐步引導下形成良好的思維模式，并能夠掌握課文學習的方法，從而提高閱讀教學的實效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]余方敏.主題依托式閱讀教學模式構建及其可行性研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，30（11）：63-65.

[2]姜雪俠.關于語文探究閱讀教學模式的實踐[J].新西部（理論版），2014（09）：161+104.