新課改之下如何提高山區英語教學成效

吳均興

【摘要】 ?新時代基礎教育階段英語教學的新目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習動力和文化意識的發展為基礎，培養學生的英語綜合運用能力。英語新課程標準實施以來，經過新課程教學的實踐和研究，英語教師對課程改革有了較深刻的認識，教學觀念也在逐步改變。他們在推行小組合作學習、任務型教學等先進教學方法中，收獲了許多值得借鑒的經驗，取得了良好的效果，英語課程改革走上了良性發展軌道。然而在山區的英語教學中，由于經濟發展、文化氛圍、教師資源、學生基礎等多方面原因，存在以下不足。

【關鍵詞】 ?新課改 高山區 英語教學

【中圖分類號】 ?G633.41?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-015-01

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1.設備落后、學生人均師資少，是山區推進新課改的最大硬件阻力

由于社會經濟發展水平限制，山區學校教學設備落后，缺乏先進的現代教學工具，與大城市的豐富資源無法比擬。英語教師雖然努力推進新課改，卻因現實硬件條件限制大打折扣。例如英語教師想通過新的教學方式提高課堂效果，卻因缺乏相應教學設備而難以實施;每個班級學生人數超標，甚至多達60人以上，課堂上老師要跟每個學生都用英語交流顯然時間不允許，更不可能通過設置場景讓學生自由交流、甚至輔導到每一個學生。

2.教師專業水平和綜合素質不高，是山區推進新課改的最大軟件阻力

山區的很多英語教師是“半道出身”，非英語專業畢業，沒有接受過專業系統訓練，發音、聽力、語法等各方面都存在很多缺陷，特別是自身口語表達能力有限，很難組織有效的對話場景進行教學，無法培養學生的語感。同時，對英語國家的文化、表達習慣等也了解不深，只能告訴學生“是什么”，卻很難跟學生解釋清楚“為什么”。

3.重知識傳授、輕語言技能訓練，是山區英語教學最常見的方法問題

很多教師過分重視“教”，花大量時間講解知識點，語言實踐活動的時間則少之又少，向學生“填鴨式”灌輸英語知識;或者把課文分解得支離破碎，過多地進行語法分析，沒有形成語篇整體教學的概念;或者把對話當成知識點反復講解，缺少情景的創設和語言技能訓練活動。這些方法導致學生“死記硬背”知識點，卻很難形成真正的語言能力，“啞巴英語”普遍存在。

4.場景單一、信息閉塞，是山區英語教學最主要的“環境問題”

山區學生對英語的接觸場景很少，除了課本和輔導書之外，幾乎沒有其他場景，而聽、說英語的時間也僅限于晨讀和英語課堂，幾乎沒有任何實際應用的場景。這嚴重影響了學生對英語的學習興趣，也降低了學生活學活用的能力。很多學生盡管英語考試成績不錯，卻在實際對話中連最基本的時態都經常出錯。從教師的層面，由于缺乏足夠的教學交流、英語知識和教學方式的獲取渠道，導致教學觀念和教學方法難以與時俱進，進一步限制了場景設置能力。

5.針對以上問題，本文提出以下建議，以提高山區英語教學成效

（1）租、贈、買相結合的方式，解決硬件問題。采用“共享”的方式，購買/租用少量關鍵設備，各個班級輪流使用，既可適當發揮先進設備的效果，也能相對節約成本。與大城市學校之間建立聯系，充分引進他們“退役”的設備，雖然可能不夠先進，但是可以解當前之困。當然，最根本的解決方法只能靠政府部門提高教育投資，豐富教學設備，讓電子設備、網絡媒介等提高課堂效率，提高學生學習興趣，增加學生獲得知識的渠道;擴建校舍，劃小班級，讓學生和老師在課堂上有足夠時間、空間進行互動交流;增加師資，減少教師教學班額，使每個老師有充分時間輔導到每一個學生。

（2）加強培訓+引入“外援”的方式提高教師質量。通過政府部門、學校加強英語師資培訓，形成以政府投入為主、學校和教師出資為輔的培訓經費保障機制，并把教師培訓納入對學校、教師的年度考核范圍。通過崗位培訓等形式，對在職英語教師進行新理念、新課程、新方法、新文化的培訓，同時鼓勵教師積極進修。通過培訓，轉變教學觀念，掌握科學的教學理論和方法，自覺適應英語新課程改革和發展需要。此外，還要加強思想引導，客服不思進取的思想，倡導積極向上的風貌。與此同時，積極引進知名大學英語專業的學生前來實習、鍛煉，這些學生的口語、見識、文化既可開拓老師和學生的視野，也可以豐富教學方式。

（3）因地制宜革新教學方式。新課程標準強調以人為本，學生是學習的主體，教師要重新審視自己的角色定位，認識到教師是教學的組織者，教學過程的參與者和合作者，學生學習的引導者、促進者，教學的研究者，課程的開發者和實施者。教師在不同的教學活動中扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。教師只有因地制宜，因材施教，對不同層次學生采用相適應的教學方式，方能提升學生的學習興趣，提高教學效果。

（4）加強城鄉交流，豐富教學場景和信息渠道。一是加強政府領導力度，積極探索教學新模式，整合教育資源，構筑新的城鄉交流協調機制。二是構建城鄉教師教學交流的平臺，通過城鄉校際之間集中聽課、評課、說課、課題研究、網上交流，促進城鄉教師教學交流，提高鄉鎮中學教師的綜合素質;三是“走出去”，加強與其他教育強市之間的教學交流，學習他人成功的英語教學經驗和方法，促進山區中學教育的均衡發展;四是充分利用網絡資源，通過全國“名師”提高整體教學水平。

總之，山區中學英語教學應吸取新的教育理念，加強教師培訓和教學交流，大膽實踐探索有利于提高學生英語學習的新教法，博采眾長，結合實際，靈活運用，只有這樣才能全面地提高山區英語教學質量，推進山區英語的新課改進程，更好地實現新課改的目標。