基于智慧課堂的教學實踐與效果評價
——以“企業并購”為例

夏鋆添

（合肥師范學院，安徽合肥230061）

0 引言

“企業并購”是財務管理專業學生的專業必修課《高級財務管理學》中非常重要的一個模塊，其主要特點是課程難度較高，所涉及的知識點較為高深。目前的教學過程中，教師主要通過實際案例輔助教學，但課程時間限制，學生水平參差不齊，教師沒有辦法照顧所有學生的理解進度。在這種傳統課堂的上課形式使得比較抽象的課程顯得尤為枯燥，難以調動學生的學習興趣，也無法培養學生實際知識點運用能力，反而會使得學生覺得煩躁［1］。而且隨著智能手機和5G網絡的普及，學生課堂的注意力容易被分散，導致學習效果較差［2］。因此，教師可以借助智慧課堂的平臺，從傳統教學模式轉變成“自主預習，積極探討”的模式。

本模塊的教學模式是基于移動端進行課前預習和案例啟發思考，課上著重講解重難點內容和延伸思考，課后拓展訓練幫助強化知識點內容。利用智慧課堂教學可以在信息技術的基礎上，以學生的接受度為標準，不斷提高學生的主動學習能力，從而增加學生的課堂參與度。

1 智慧課堂教學實施過程

本模塊在設計智慧課堂教學流程如圖1所示，主要是分成課前預習、課中學習、課后考核三大階段完成知識點的教學。

課前預習階段主要是教師發布課程視頻，學生在線完成相關視頻學習，并且完成導入知識點的課前作業；課堂學習階段教學模式主要以教師拋出案例結合重難點知識進行講解然后學生分組進行討論；課后考核主要是以學生根據課堂內容進行案例尋找和分析討論，隨著知識點的深入逐層進行分析最終形成完整的并購案例的分析。

圖1 智慧課堂教學設計流程

1.1 課前預習

課前預習對于學生學好一門課來說是至關重要的，直接影響學生對于課程的興趣程度，因此抓住學生的興趣點是課前設計的重要思考方向，在考慮興趣點的同時提供合理的課前預習方式。本模塊設計主要是采取知識點精簡微課與思考題問答題相關的課前任務。學生在自主學習完視頻后對于將要學習的內容有了一定的認識，并且對于重難點有了較為清晰的認識，學生帶著預習時的思考在進行課堂教學，可以幫助他們更加有針對性地對于知識的篩選，學習效果會更加理想。從原先“填鴨式”教學模式轉換成激發學生內在學習動力［3］。教師也可以從課堂前幾分鐘的提問和學習通等平臺獲取學生對于知識點的掌握程度，從而對癥下藥，更好地設計課堂學習活動以及完善教學。

1.2 課堂學習

從學習通等平臺獲取的學生后臺數據和學生的實際課前反饋，有助于教師發現學生對于重難點知識的掌握缺陷和不足，可以更加針對性地進行授課和講授，避免在基礎知識點上浪費時間，可以有效地進行時間分配，幫助學生理解存在疑惑的知識點，進而有效地提升課堂學習的效率，保證了上課的完成度［4］。課堂不僅僅是知識點的教授，對于知識點的應用，教師可以采取案例互動教學的方式和模式，幫助學生進一步地對重難點知識的引申和思考。案例選取方面會以代表性、實際性和深刻性3 個維度進行篩選，激發學生對于案例的敏感度，幫助他們更好地利用案例鞏固知識點［5］。由于輔助平臺的幫助，講述案例的時間進一步縮短，而課上最主要的核心內容是并購知識點與案例的結合。在教學過程中，從簡單的收購類別的甄別到并購動因和效應的分析，以課程知識點為邏輯鏈推動學生結合案例進行分析，完成師生協作也拓展學生的獨立思考能力和科研創新能力［6］。

1.3 課后考核

課后考核的方式為學生自行尋找案例，按照課堂學習的案例分析方法和知識點邏輯順序進行案例分析并撰寫相關的分析報告。學生可以根據自己的想法，閱讀參考文獻充分發揮能動力對于案例進行深入探討了論述，遇到問題相互或者與老師進行溝通協作。這樣的考核模式可以確保每個學生都必須動手動腦去分析，在案例分析中鞏固基本知識點和課上案例的分析思路，使得案例盡善盡美。

2 智慧課堂教學實施的效果評價

樣本選取為筆者所在高校的16，17 級財務管理班的學生，其中17級財務管理班為實驗組（即17級財務管理班實行智慧課堂教學模式教學），16級財務管理班為控制組（即16 級財務管理班實行傳統教學模式教學）進行實驗。控制組的教學主要以PPT課件和課堂教學為主，而實驗組的教學按照智慧教學課堂的模式進行，即上述的“課前預習-課中學習-課后考核”三大模塊。

2.1 教學過程評價

教學過程評價主要通過課堂上的各教學環節來進行。控制組和實驗組的教學過程考核評價標準按照課堂考勤、課堂表現、課后作業、章節測試和專題分析組成。實驗組采用的是學習通的數據支撐，教師打分更可觀也更佳真實反映學生的學習動態，教師可隨時掌握學生的學習情況，便于教師利用平臺更好地進行針對性跟進。

2.2 教學總體評價

教學總體評價是將學生各個環節的學習情況的評分進行加權計算，結合教學過程評價和期末成績的比重計算出學生的總體得分。表1 顯示了實驗組和控制組的平時成績與卷面成績最終匯總的總體得分。根據分數可以看出：智慧課堂效果優于傳統教學的課堂教學效果，采用智慧教學可以提高學生的整體成績。

2.3 學生評價結果

除了學生的教學過程評價和教學成績的總體評價外，還要對學生的反饋進行評價，主要采取的是問卷調查與訪談兩種研究方法。將采用智慧課堂的學生作為研究組，將傳統教學的學生作為對照組，總共對155 名學生進行了問卷調查和訪談。主要是為了了解學生對于智慧課堂的接受度，對智慧課堂的態度和認知，對于采用智慧課堂教學的反饋，是否認同其教學效果以及存在的問題及意見。

表1 研究組與對照組期末成績評價結果

在設計問卷調查時，設置分數采用李克特五等級計分制，為了避免學生采取折中的方式應付回答而選“3”等級，將問題分數設置成4 個等級，以提高問卷的可信度。根據答案的肯定程度，將“非常不同意”“比較不同意”“比較同意”“非常同意”分別賦值1，2，3，4分［7］。

2.3.1 智慧課堂方法的評價

針對智慧課堂的教學方法的評價問卷調查給出的數據結果如表2所示。

表2 研究組、對照組對于智慧課堂教學評價

課程設置具有明確一致的課程理念，對學生學習和復習具有一定的幫助方面，研究組2.91，對照組分數2.53；課程目標清晰明確，表述內容具體翔實方面，研究組平均分2.78；課程內容和框架具有啟發性，幫助學生更有效率地思考和交流，激發學生的創造能力，研究組平均值3.22，對照組2.93；課程內容具有實踐性，案例與現實聯系緊密，學生易聯系知識點解決實際問題，研究組3.53，對照組均分3.01；授課教師設計課堂案例與教學目標突出，采用多種教學手段進行輔助教學，研究組3.12，對照組2.89；課程設計完整，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，研究組2.78，對照組均分2.34。

除了問卷調查之外，對學生進行了訪談。從研究組訪談了30 名學生，其中21 名學生喜歡使用智慧課堂的方式，認為將手機APP與課堂前中后的內容緊密聯系，對于授課重難點的理解有了更好的認識。13名學生反饋：使用智慧課堂的課前案例引入和重難點視頻教學講解可以幫助他們更好地理解課上的拓展和啟發內容，7名同學認為智慧課堂的方式啟發了他們不斷尋找生活中案例的興趣，3名學生認為這種設計在一定程度下加重了課下負擔。在與他們的交談中可以發現，學生使用智慧課堂的方式會更加傾向于最新的案例進行拓展延伸，并且樂于把學到的知識點帶入到現實生活中，并渴望與教師進行探討。從一方面來說加大了教師的備課難度和知識點實踐性。同時他們的反饋還體現了，學生更加希望可以使用簡短精悍的視頻和多媒體方式幫助學習，也對新穎的視頻手段（如快剪視頻等）有更大的期望，這對于專業教師提出了更高的要求［8］。

2.3.2 智慧課堂各階段接受度評價

該問卷還設計了研究組對于智慧課堂各階段的接受度，以了解學生對于各教學階段的不同態度。具體數據如表3所示。

如表3所示，學生愿意主動在課前進行使用教學輔助APP學習的，非常同意的占56.21%，比較滿意的占22.12%，總體78%的學生愿意使用輔助教學工具觀看視頻和案例引入等對課前內容進行預習。對于完成課前知識點習題非常同意的學生占21.12%，比較同意的有43.35%，總和超過2/3的學生愿意自學自練復習知識點。課上知識點的教授方面，大部分學生認為智慧課堂的設計可以幫助集中注意力，從而更好地理解知識點，愿意思考案例的實踐性并愿意延伸到課下。研究組的學生對于課后的討論、案例交流和作業的完成階級性都高達70%左右。可見智慧課堂的各階段對于學生對于重難點的理解起到了幫助的作用，并且可以激發學生學習興趣，促進學生積極探討和思考。

表3 研究組對智慧課堂各階段接受度評價

2.3.3 智慧課堂對提高學生能力的評價

智慧課堂對于提高學生能力的評價主要是通過兩個組學生的平時成績和期末成績作為參考，并結合問卷的第三部分學習者對于教學課堂教學效果的主觀認知進行分析和探討。平時成績中涉及兩個企業并購的案例分析，對照組的平均成績為87.56；研究組的平均成績為92.89。研究組學生尋找的案例多為近幾年發生并且在分析時更多地添加了自己的思考，可以按照課上的思維和邏輯進行分析和拓寬，也愿意更多地拓展分析角度，整體作業完成度高。從期末考試成績看，研究組均分79.03，對照組均分74.10。從問卷反映的主觀認知角度來看，傳統教學方法中34%的學生認為提高了教學效果，智慧課堂教學組中75%的學生認為該方法有助學生的自我思考，提升知識運用能力和小組溝通合作的能力。從可以量化的成績和主觀的問卷調查兩個方面都可以發現，智慧課堂對于學生的各個方面都有了很好的提升。

2.3.4 學生對教師滿意度評價

根據學校的教學評價結果顯示，使用智慧教學的學生評價總體均分高達98.09 分，學生的評價多是該教學方式和模式激發他們對于并購的興趣，在看到相關的新聞時愿意主動結合課上重難點思考，并愿意在學生中積極探討。

3 結語

綜上所述，智慧課堂模式與傳統教學相比，在提高學生學習積極性、提升學生思考問題和解決問題能力以及提高成績等方面都有明顯的促進作用。教師可以在授課過程中，積極運用智慧課堂的課堂模式，改善教學效果，改進教學質量。