快樂的英語課堂讓學生做主

陳妃妃

摘要：在小學英語課堂中，要求學生的自主是依據小學生的年齡特征、心理特點，較淺層意義的且能達到的自主學習。所以，構建“快樂自主”的課堂教學結構，能夠提高英語課堂教學實效性。為學生創設自主學習的空間，促進學生健康、快樂地成長。

關鍵詞：自主學習;課堂主人;快樂學習

一、如何構建“快樂自主“的英語課堂教學模式昵？

1.要構建“快樂自主”的英語課堂教學，教師要轉變教育教學觀念，更新舊觀念，樹立新理念。

2.要構建“快樂自主”的英語課堂教學，要求課堂上要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

3.要構建“快樂自主”的英語課堂教學，要突出學生主體，尊重學生的個性發展，構建互動的師生關系、教學關系。

二、片段實錄

師：通過上節課的學習，我們認識了動物園里的一些動物，他們是誰呢？

生（齊）：panda，lion，giraffe，elephant。

師：在學習課文前，我們先來做個民意調查：這些動物中，你最喜歡誰？最喜歡panda的舉手，喜歡giraffe的舉手，喜歡elephant的舉手。

（生根據自己的喜好分別舉手。）

師：我就是lion。（lion頭飾）看了這個調查，我lion心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）

生：你太兇了。

師：我怎么不覺得啊？

生：你經常欺負其他小動物。

師：我沒有啊。

師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我lion。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文c部分這個小故事再想辦法來說服我。

生：自讀課文。

師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自已喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么;可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我;也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？

（學生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）

（學生交流閱讀、表演情況，師生共同評議，并相互學習有感情閱讀課文的語句，在表演的基礎上理解課文的意思。）

師：聽了你們生動的閱讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：lion這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的lion了。（摘去頭飾）我被你們說服了！我愿意跟你們做朋友。

三、反思

構建“快樂自主”的課堂教學模式及其解讀，本著“以人為本”的理念，構建“快樂自主”的課堂教學模式，力求體現新課程標準對課堂教學的要求。主要體現為“四段一評”：

主要環節和基本流程：興趣激發階段一學習新知階段一興趣調節階段一自主活動階段。“評”是以激勵式評價貫穿課堂的始終，這是快樂課堂教學模式的核心。

1.興趣激發階段：愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的“原動力”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。這種實驗證明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發揮80%以上，而做不感興趣的工作，只能發揮20%。所謂激發興趣，在心理學上指的是把學生已經形成的、潛在的學習需要充分調動起來。在課堂上，教師只有當好“導演”，為學生搭設“表演”的舞臺，誘發學生“人境”，才能激發學習興趣增強學習效果。

在本課中我努力創設了學習的情景：認識動物園里的動物以及它們的一些習性。這些內容對于學生來說，是全新的嘗試、挑戰和體驗。從沒做過的事情學生就愛去試試。這個情景的創設使他們產生嘗試的欲望，所以，學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。

低中年級的學生最愛游戲性的學習方式，活動化、交際化的課堂學習是最適合他們的了。在本課的學習中，他們自由組合，自主選擇學習方式，在輕松愉快的環境下，一起對話、表演、閱讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。

2.學習新知階段：利用這15-20學生精力最集中地時間進行教學突破，此時要注意突出重點，關鍵是突破難點，這一階段的練習可以采用常規的練習形式，針對全體學生的練習，對學生進行重點內容的輸入。

3.興趣調節階段：接著要給出2-3分鐘的調節，用游戲、說唱和活動等形式消除學習的疲勞。有人曾這樣說過：“一個人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中去，從而其能力發展得越來越快。”

要啟發這種創造性的心理能力，當然不像使用強力或者喚起個人好勝心那樣容易，但它是更有價值的……如果學校從這樣的觀點出發，工作很成功，那么……學校所規定的作業就會被當作一種禮物來領受。”在他們眼里，學習不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗，更是一次又一次的獲得成功的美好經歷。

4.自主活動階段一反饋練習：最后的10分鐘是反饋階段，包括口頭反饋或書面反饋.學生對新的知識基本掌握后，可以在教師創設的語言情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”能力。這個環節對于學生來說，是“主動學習操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點拔的作用，起到“點石成金”的效果。并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有種自我展示的成功體驗。交流展示主要組織形式有游戲式、情景式、競賽式、實踐式等。

總之，在全面實施素質教育的今天，應改革傳統的英語課堂教育模式，構建新型的、符合時代發展的英語課堂教學模式，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，發展學生語言運用能力，讓學生感受成功，以形式積極的學習態度，讓學生“樂學愛學”，這才是符合我們時代發展的、新型的課堂教學模式。