鄉土材料在農村幼兒園科學活動中的有效利用

吳立豐

摘要：陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。我們要從“課本才是教材”的狹隘觀念中走出來，從農村兒童生活的環境中，從社會文化活動中，去尋找豐富而適宜的教育內容和材料來開展教育活動。《指南》也中也指出大自然和生活中真實的事物與現象是幼兒科學探究的生動內容。對于農村幼兒園來說，開展科學活動沒有那么多的硬件設施，但我們有著城市所沒有的得天獨厚的豐富自然資源，利用這些豐富的鄉土資源，讓幼兒在探索自然的同時發現生活中的科學知識，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒;鄉土材料;開展科學活動

什么是科學教育？科學教育這一概念對我們來說并不陌生，可什么是幼兒科學教育呢？幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下（包括直接指導、間接指導），通過幼兒自身的活動，對周圍物質世界（包括自然界和人工自然）進行通過感知、觀察、操作、發現問題，尋求答案的探索過程。

一、利用鄉土資源滿足幼兒天生的好奇心，激發幼兒對科學的興趣

幼兒是天生的科學家、探索者、他們對世界充滿了好奇。好奇心是幼兒學習科學的原動力，能激發幼兒學習科學的興趣，帶領幼兒走進科學的世界。在開展科學活動中，教師帶領幼兒走出教室，去觀察身邊的植物。春天來了，讓幼兒在大自然中去尋找春天，認識春天的植物，了解他們的特征，春夫迎春花開了，讓幼兒觀察迎春花是什么樣子的，并記錄它隨著時間的變化會產生怎樣的變化。

在農村幼兒園中，我們常見的自然物有沙子、石頭、水、泥土、樹木等，所有的農村自然資源都可以轉變為我們進行科學探究的寶貝。從而成為進行農村科學探究的良好的教育素材。在戶外探究時，幼兒會利用撿到的樹枝進行建構的搭建，也會將樹枝放在小池塘里看看樹枝會不會下沉，在幼兒進行自主探究時，教師只要適時的引導，幼兒就能進一步的感知身邊常見的物理現象，并產生濃厚的探究興趣。如在浮沉的探究互動中，讓幼兒收集身邊的材料例如石頭、樹枝、泥巴、樹葉、菜葉等開展浮沉探究，讓幼兒自主比較不同材料的沉與浮。

二、利用鄉土資源，幫助幼兒建立科學概念。

幼兒在進入幼兒園之前并不是一無所知，相反，他們在開始幼兒園生活時就幼兒豐富的關于世界的知識、推理能力，對事物原因和影響的理解，以及思考觀點和學習的渴望。當然，抽象的科學概念是不能被幼兒所理解和接受的，但是我們可以利用現有的資源幫助幼兒建構自己的科學概念，對于農村幼兒園來說，我們可以利用周邊常見的鄉土材料和豐富的自然資源去幫助幼兒建立屬于他們自己的科學概念。

例如：

（一）觀察螞蟻

在科學教育活動“觀察螞蟻”中，教師帶幼兒去尋找螞蟻住在哪里，螞蟻的家是什么樣子的，教師引導幼兒仔細觀察螞蟻的特征，螞蟻的身體、頭、腳是什么樣子的，并用語言描述觀察的結果，和同伴分享交流觀察到的結果。本次活動，并不是讓幼兒了解螞蟻這個概念而教幼兒觀察螞蟻，在這個活動的背后蘊含著的是有關“生命”的概念。“生命”這個科.學概念在幼兒階段是借由具體形象來展現的。例如，螞蟻這個小角色，這是身體的結構對的具體化;螞蟻是怎么死的，這是生命過程的展現。這些生活中常見的具體的形象幫助幼兒不斷地建構科學概念。

（二）種蠶豆

蠶豆是農村常見你的農作物，通過開展中蠶豆的活動，讓幼兒對植物有初步的了解，對種植活動感興趣，在種植前，教師先引導幼兒觀察蠶豆的外形，通過眼睛看、用手捏的方式來感知蠶豆的特點，豐富幼兒探究事物的方式，豐富關于蠶豆的認知。教師引導幼兒討論了解蠶豆的播種時間，學習如何選種子，“是不是所有的蠶豆都可以當種子？”這一提問呢，引起了幼兒的科學思考，鍛煉了幼兒的科學思維。幼兒在整個活動過程中能夠在教教師的引導下不斷感知觀察、操作體驗、表達感受，既認識了蠶豆生長的基本條件，又在種植的過程中提升了科學探究能力，真正達到了“做中學”。

三、利用鄉土資源，提高幼兒科學探究的技能

科學的核心在于探究，科學探究技能不僅是幼兒學習科學的必備技能，也是幼兒探求其他知識、理解周圍世界所必須的技能。

對于農村幼兒來說，他們一直生活在農村，能容易的接觸到動植物，例如，幼兒對于“小兔子喜歡吃什么”的問題非常感興趣，教師引導幼兒討論“怎樣才能知道答案呢？”幼兒在教師的引導下提出各種各樣的假設，并且通過實際觀察加以驗證，終于了解到小兔子對于食物的喜好，在這個過程中，幼兒自然而然的學到了一些科學探究的技能，又或者讓幼兒觀察各種動物的叫聲、流水、風吹的聲音，帶領幼兒在種植園去種植蔬菜，在稻田里拾稻穗，讓幼兒在勞動中提高科學探究的能力，激發幼兒探索的興趣。

四、總結

幼兒的科學就是探究身邊的科學，農村有著豐富的鄉土和自然資源，這些都可以很好的作為幼兒探究的教育素材，是幼兒利學教育活動的法寶。開展農村科學探究活動，讓幼兒走出教室，擁抱自然，讓豐富的自然資源成為幼兒進行科學活動的動力，激發幼兒主動探究的興趣。

參考文獻

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