試論核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)策略

摘要：新課程改革背景下“核心素養(yǎng)”教育理念被提出，要求使傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與方式得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)做到能力和品格并重，確保學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。故而諸多教師均在物理課堂致力于核心素養(yǎng)展開了探索，期望能結(jié)合具體教學(xué)工作實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，而本文則對所采取的實踐開展方法進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)

核心素養(yǎng)即學(xué)生在接受對應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)時慢慢養(yǎng)成的滿足個人終身發(fā)展、社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與應(yīng)有品格。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》在2015年3月提出，其中就重點提到核心素養(yǎng)體系的概念，這對深化教育改革工作的開展給予了指示。

物理這門學(xué)科的操作性與理論性均較強，故而其核心素養(yǎng)的歸納應(yīng)兼具該學(xué)科的特殊性而將其分作物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大維度，教師需依靠其中的教育精華利用恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試思維約束，發(fā)展成有能力、有知識的社會接班人。

一、高中物理核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵簡述

核心素養(yǎng)是在思維改革下形成的多層次復(fù)雜性教育理念，它的培養(yǎng)不僅利于知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)，還能使傳統(tǒng)教學(xué)中僅注重知識傳授而不關(guān)注綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的弊端得到解決。當(dāng)前經(jīng)相關(guān)教育工作者的實踐探索，歸納整理了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新探究四個方面的內(nèi)容，概述如下：

（一）物理觀念

涵蓋運動觀念、物質(zhì)觀念與能量觀念等，學(xué)生們需經(jīng)高中物理知識的學(xué)習(xí)，明確課本中的物理觀念，且可應(yīng)用這些觀念完成自然現(xiàn)象的解釋，實現(xiàn)生活問題的解決。

（二）科學(xué)思維

涵蓋精準(zhǔn)推理論證等，學(xué)生需在高中物理課堂知識學(xué)習(xí)中針對問題站在多視角進行推理論證，找出其中潛藏的規(guī)律，經(jīng)大膽設(shè)想使學(xué)生獨立思維問題的能力得到提升。

（三）創(chuàng)新探究

涵蓋解釋、分析、交流等，學(xué)生需注重自身探究能力的提升，找出學(xué)習(xí)與生活里所存問題，再找尋正確的方式進行解決。此外，學(xué)生在問題分析與解決過程中的思路應(yīng)多和別人分享，進行成果展示。

（四）科學(xué)態(tài)度

涵蓋科學(xué)態(tài)度、本質(zhì)與理論等。在物理知識學(xué)習(xí)時學(xué)生要發(fā)揮自身想象力以及好奇心大膽進行科學(xué)本質(zhì)探索。

二、高中物理教學(xué)中如何有效推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活實際，加深物理觀念與應(yīng)用的認(rèn)識

在現(xiàn)實生活里存在的大量物理現(xiàn)象均可利用高中物理知識來進行解釋，使學(xué)生物理思維得到拓展，促其問題分析與解決的能力不斷提高，教師可借助生活化案例來幫助學(xué)生認(rèn)識物理概念，進而建構(gòu)正確的物理認(rèn)知，并利用這些知識進行現(xiàn)有問題解決，促其問題解決能力不斷提高，利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

如在摩擦力相關(guān)知識點教學(xué)中，針對靜摩擦力、滑動摩擦力的相關(guān)概念學(xué)習(xí)時則可讓學(xué)生通過以實際感受的方法來進行知識理解，教學(xué)時讓將手放置在課桌上并前后或左右移動，了解是否可順暢無阻的移動，學(xué)生均認(rèn)為好似手受到物體的阻擋，這樣可經(jīng)實際感受來使學(xué)生正確理解摩擦力。學(xué)習(xí)時靜摩擦力、滑動摩擦力的差異點是學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵所在，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識這兩點內(nèi)容，可讓學(xué)生將兩只手掌合起來搓動，手掌卻由于相互間的接觸而不能順利的移動，但若有滑動趨向那么對手掌滑動過程給予阻止的力則是此處所說的靜摩擦力。但如果兩手掌相互接觸擠壓發(fā)生了異動，對相對運動的力進行阻礙則為此處所說的滑動摩擦力，這樣經(jīng)實際感受幫助學(xué)生認(rèn)識物理概念，使學(xué)生于真實體驗里對概念有更正確的認(rèn)知，井能拓展道生活中存在的摩擦力現(xiàn)象（車胎了崖文等），促其認(rèn)知能力不斷提高。

（二）注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升

復(fù)寫階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是單純的舊知識回顧以及新知識學(xué)習(xí)，進行思維能力的訓(xùn)練同樣重要，可增強學(xué)生面對試卷中給出題目的反應(yīng)能力。因物理題的解答很抽象，學(xué)生在解題時總是找不到突破口，而該現(xiàn)象實質(zhì)即形象思維能力欠缺所致的結(jié)果，而形象思維能力又是核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，所以在復(fù)習(xí)時有必要針對性選擇一些知識點來專門訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生在遇到問題后能快速找到解題突破口。

例如，在斜面上有一個處于完全靜止?fàn)顟B(tài)的質(zhì)量為m的等邊三棱柱，二者相互間動摩擦因素是μ，斜面傾角30°（見圖1），求斜面對三棱柱的支持力與摩擦力大小依次是（）。

學(xué)生在解答此題時，因給出的圖較抽象，而根據(jù)抽象圖來解題很困難，教師就鼓勵學(xué)生積極動筆，使抽象問題形象化，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，在原圖中畫出斜面L物體的受力情況，則得出如圖2所示的示意圖。案A。此題主要是讓學(xué)生分析斜面上物體的受力情況，學(xué)生通過畫出物體受力示意圖將抽象問題形象化，問題也就迎刃而解，這樣有意識的進行學(xué)生思維能力培養(yǎng)同樣利于核心素養(yǎng)的提高。

（三）加強實驗創(chuàng)新探究與交流，培養(yǎng)實驗探究能力

在高考試題中，實驗題的分值占比是相當(dāng)大的，而探究能力又是實驗學(xué)習(xí)不可缺少的技能，所以加強學(xué)生實驗探究能力訓(xùn)練同樣是教師不可忽視的任務(wù)，通過親自動手操作讓學(xué)生認(rèn)識與了解物理實驗中的相關(guān)概念、基本原理與規(guī)律等，讓整個實驗過程在頭腦中有清晰思路。例如，用伏安法測電阻的相關(guān)實驗學(xué)習(xí)時，當(dāng)被測電阻的阻值無法正確估計則需通過試接方法（如圖3所示），電壓表的一端分別和B點以及C點相連，此后認(rèn)真查看兩電表的示數(shù)并進行交流分析，明白第一個為電壓表，同時該表的兩端需和a點、c點相連接，后由此推導(dǎo)出可待測電阻阻值跟電流表內(nèi)阻可比擬，電壓表需和a點、b點相連接。

又如在“重力基本相互作用”的相關(guān)知識點講解時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生掌握力的基本概念以及力的三要素，明確重力形成的原因與定義，那么可通過合作的方式分析重力三要素，學(xué)生們將足球作為研究對象，探究足球在遠(yuǎn)動員射門的過程里出現(xiàn)了怎樣的變化，進而感知與認(rèn)識力的定義，其后在引導(dǎo)學(xué)生合作探索重力方向、大小與作用，且通過交流商討出實驗探究方案，教師也可在學(xué)生進行問題分析的過程中提出“生活里有哪些關(guān)于重力豎直朝下的現(xiàn)象”“重心一定在物體上？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步的進行深層次探索。

（四）加強嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)，形成正確情感價值觀

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度是成功解決問題以及從事科研開發(fā)不可缺少的品格，教學(xué)時要強化學(xué)生基礎(chǔ)知識訓(xùn)練讓學(xué)生對物理保持濃厚興趣，故而可通過講解科學(xué)家優(yōu)秀事跡的形式進行科學(xué)精神與文化素養(yǎng)培養(yǎng)（如錢學(xué)森教授不懼艱難，不圖榮華報國的英雄事跡），促其在問題解決中始終本著“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”原則，形成精益求精、一絲不茍的研究精神，大膽的進行實驗探索，鍥而不舍的實現(xiàn)問題解決，樹立尊重事實、敢于想象的科學(xué)態(tài)度。

三、小結(jié)

核心素養(yǎng)主要是站在學(xué)生全面發(fā)展的視角展開探索的研究主題，凸顯了教育領(lǐng)域中“促進入的全面發(fā)展，滿足社會需求”的理念，故而在高中物理課堂教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。以上僅屬于本人教學(xué)工作中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一點粗淺看法，但教無定法，貴在得法，但凡是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的，可促學(xué)生能力提升的教學(xué)方法，均屬于行之有效的教學(xué)方法。唯有進一步深入領(lǐng)悟教學(xué)方法的應(yīng)用，方可達(dá)到促學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成滿足終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格與能力。

參考文獻

[1]梁春梅.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)措施探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：243.

[2]楊奇睿.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)實踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：93-95.

[3]徐井華，張勇，漢語.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)方法及創(chuàng)新探析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：94-95.

[4]劉樹海.如何在高中物理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（16）：35-36.

[5]羅翀，姜明姬.核心素養(yǎng)視域下高中物理實驗探究教與學(xué)的策略[J].中學(xué)理科園地，2020（02）：1-2，51.

[6]王春梅.基于核心素養(yǎng)下的高中物理板書設(shè)計——以“探究靜摩擦力的特點”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理通報，2020（04）：34-36.

作者簡介

朱志文（1981.10-），男，漢族，江西于都人，廣東省東源中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，主要從事高中物理教學(xué)工作。