小學數學應用能力培養背景下的教學策略分析

葉淑榮

摘要：《數學課程標準》指出：“數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。”新時代背景下，我們的數學教學要緊緊圍繞應用意識與能力的培養進行，引導學生學以致用，在這種大環境背景下增強數學素養，提升數學的學習能力與應用能力。本文旨在應用背景前提下，探討如何有效的進行數學教學。

關鍵詞：應用背景;生活;實踐;能力

新課程標準強調培養數學的應用意識，要讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此培養學生的數學應用意識，提高學生應用數學知識解決問題的能力，在數學教育中尤為重要。因此，新時代背景下，我們的數學教學要緊緊圍繞應用意識與能力的培養進行，引導學生學以致用，在這種大環境背景下增強數學素養，提升數學的學習能力與應用能力。那么，在實際的教學中，我們的教學如何有.效培養學生的應用意識呢？

一、數學教學要與生活相結合

在教學中，我們發現，從低年級至高年級，從案例到練習、從課內至課外，數學的學生中都有生活的影子：“加減乘除”離不開生活、“長度概念”離不開生活、“數學廣角”離不開生活、“圖形計算”離不開生活……生活的影子始終伴隨著數學的學習。因此，在教學中，我們要將數學的教與學同生活中的數學知識緊密結合。如教學五年級數學“長方體與正方體”這一單元內容時，教材插圖中的冰箱、櫥柜、烤箱乃至高樓大廈都是生活中常見的物體，教師導入的過程中肯定離不開生活的實際，這并非數學與生活結合的強制，而是引用熟悉的生活案例導入學生更有親切感，更能順利的理解與融入課堂。在進一步學習長方體的過程中，通常情況下，教師會將生活中的長方體物品作為教具進行展示，如長方體的箱子，通過觀察箱子的外形，展示長方體有6個面12條棱等這些基本特點，學生在直觀的觀察熟悉的物品中更能直白的理解與掌握。再如教學“長方體的體積”時，單純依據教材的講解，學生很難推導出體積公式，如果用生活物品進行展示，分析其剖析面，學生在觀察中就會明白長×寬÷2的含義，從而在習題的過程中能舉一反三，應對題型的變化。所以，將數學與生活建立聯系并非空穴來風，而是數學教學的實際需要，也是生活實際的需要，更是培養學生應用能力的重要手段。

二、數學教學要以應用為抓手

數學知識的學習不是考試，更不是單純的為了成績，而是要將數學知識應用于我們的現實需要，幫助我們更好的生活與發展。因此，數學教學中，我們要始終把應用意識作為首要的前提，無論是案例的講解、知識的傳授還是練習的設計，都不能脫離應用而進行。我們應將生活中、現實中經常遇到的同知識點密切相關的問題建立聯系，讓學生在學習的過程中有意識的解決問題，增強應用意識。如教學“分數的意義與性質”這一環節時，學生由于初次接觸分數，并不能理解它的意義，我們可以簡單的從生活場景。這樣的設置也是為我們今后教學分數與小數的轉換奠定了一定的基礎。諸如此類的案例生活中有太多，只要我們教師善于挖掘，善于發現，應用教學中，就能達到一定的效果。數學教學與應用為抓手不僅在教學中我們要很好的把握，在作業的設計中我們也要針對性的設置。比如，前面所談到分數的意義這一知識點，在作業的設計上我們不能僅僅依靠教材上理想化的習題，還應設置些有挑戰性的，能夠在實際中進行拓展的習題，如家里要粉刷一面強，相做成4種不同的顏色，如何設計更加好看，一般的學生會說每1/4做成一種顏色，這是常規化的答案，善于思考的學生會將一面強分成1/4，將1/4面墻再細化成1/4，也就是1/16，這樣設計更加的美觀。這種善于思考的學生更具有應用意識與變通意識，對知識的掌握會更加的牢固。

三、數學教學要與實踐相結臺

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，教學“百分數”后，我們可以設置一個“做小設計師”的實踐活動，將一塊完成的布料做成衣服，計算每個部位占用布料的比例，如袖子占用布料20%，領子占用布料8%等，怎樣設計能夠更省布料等;再如：教學“千克和克”時，分小組活動，稱一稱自己小組準備的蔬菜和水果，像1千克西紅柿或茄子大約有幾個，1千克蘋果或桔子、香蕉大約會有幾個。創造動手、動腦的機會，引導學生嘗試、體驗生活。設計開放化的實踐活動，使得學生在實踐中獲取廣泛的數學經驗，學以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。

總之，以培養學生數學應用意識為重點是教學的共識，小學階段的數學大多是以生活原型進行設置的，在應用意識的培養上具有一定的優勢。我們要緊緊圍繞應用意識與能力的培養進行，通過將數學教學與生活緊密聯系，在課堂中重點引導，在練習設計中靈活設置，幫助學生感悟數學應用的重要性，引導學生學以致用，不斷提高數學應用能力，形成數學素養，促進學生健康發展。

參考文獻

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