生態語言學視角下高校英語語言學教學的困境與出路

鄒鵬舉

摘要：為了實現英語教學和學習的最優化，高校不斷加大對生態語言學的探究。在此基礎上，本文將探究高校英語在此視角下的困境與最優出路。

關鍵詞：生態語言學;高校英語語言學;困境;出路

生態語言學的意義和內涵不止局限于字面上的生態學和語言學的結合，更強調語言的學習和教學要充分考慮環境對其的影響，進而實現語言的動態性、整體性、協調性、互動性、環境性。以此為依據進行教學，能夠最大限度地實現英語語言學的意義。

1 生態語言學視角下高校英語語言學教學的困境

1.1 高素質的英語專業教師不足

高校雖然專業種類多、學生人數多，但教師數量往往與之不成正比，因而存在著教師身兼數職的現象。這就使得英語教師在帶本專業課程的同時還要去帶其他專業的英語課，往往一天要上好幾個班級的課程。這就與生態語言學的要求相違背，首先，在這一過程中，教師由于要帶的班級過多，難以專一地針對某一班級進行有效地備課，因而難以實現教學目標。其次，受高校資源的限制，每個班級的人數往往比較多，這對教師而言，并不是一個好的現狀，出于對教學進度的考慮，教師不得不退而求其次，降低對學生的要求。最后，由于前面所講的原因，學生必然會對英語產生輕視。如果學生從內心降低對學習的要求，那么這一教學必然是失敗的。

1.2 課程設置、教學模式過于單一

生態語言學不僅講究動態性，而且也講究互動性，這在教學時分別對應著高校對課程的設置，以及教師教學的模式。在實際的教學中，高校對于這些需求往往是比較欠缺的，這具體表現在以下兩方面，第一方面就是課程設置單一。雖然高校明確聽和說對學生英語學習的獨特意義，理解其才是實際應用英語的重點，但是應試教育的弊端，導視高校不得不在課程設置之初就對聽說課程減少安排。另一方面就是教學模式的單一，不僅高校對聽說教學的理念有偏差，教師也是如此。教師作為課程的決定者，常常在課堂中過分著重于讀寫教程，認為這才是體現教學內容和質量的關鍵。殊不知，這樣的教學模式，不僅會使學生感到學習疲憊，毫無學習的興趣，而且也間接地阻礙了教學的效率。這都與生態語言學的要求不符。

1.3 學生對英語學習的價值認識存在誤區

學習是一個雙向的過程，在這之中不僅有教師，也有學生。甚至學生對學習的態度和方法往往直接作用于教學，體現出教學的優劣。在生態語言學的視角下，英語教學的困境不止局限于高校和教師，也有學生，在這之中主要是學生對英語的認識和態度。部分學生認為大學只是單純增加自己專業知識的地方，如果自己并沒有選擇英語，那么就不必認真對待它。有時英語專業的學生也會有輕視或不重視英語，不明確其價值的現象。除此之外，學生的能力差異所導致的教學進度以及教學方式的不同也與生態語言學相違背。教學允許學生有差異，為此教師就必須要以實際現狀為依據改變教學進度和方式。這就使得教師無法有針對性地在課程中以學生為主來設置教學方略，只能常規地教學。

2 生態語言學視角下高校英語語言學教學的出路

2.1 加大高校英語教育資源的投入

高校應充分意識到教師的精力和能力都是有限的，只有教師的教學做到有針對性、側重性、專業性，那么這一教學才有存在的價值。面對前面所講的教師數量不足、質量低下、教學無針對等問題，高校應從生態語言學為切入點，找尋相應的策略。為此，高校首先要做的就是完善教師隊伍，不僅要加大招聘力度，還要提高招聘要求，在招聘時將教師的專業能力以及自身素質作為考核的重要指標。其次，在師資充足的基礎之上，高校要能合理且科學地完成資源的分配和利用，其依據應該是班級中學生的數量或者是質量。只有如此，才能保證教師對教學的投入，不至于因為如上原因而被迫降低對教學的投入，從而影響教學質量。

2.2 豐富課堂內容，改進教學方法

針對課程與教學安排不當這一現狀，整改方略如下：首先針對課程設置而言，高校除了要在思想層面認識到原有理念和做法的偏差外，還要積極對其作出合理巨科學的補救。補救可以包含兩點，第一就是重新設置聽說課程的課時;第二就是額外增設可以練習英語聽說能力的實踐課程，使學生不再局限于固定的教室和毫無生機的氛圍，能夠真正地有模擬實際的機會。其次針對教學模式而言，教師可以積極改正死板、老舊的授課模式，通過小組合作、對話交流、情景設置等形式給學生新奇的體驗。例如，在實踐課中，可以遵從學生意愿，使其選取自已要用的課題以及同伴，從而更高效地進行后續的練習。這樣不僅有利于教師進行教學的檢測，也便于學生提升綜合能力。

2.3加強對學生的積極引導

學生對英語的認知偏差，不僅有其自身的因素，也有高校和教師帶給其的外界干擾。為此，高校應從資源投入、宣傳力度、表現形式等入手，為學生樹立正確認知提供條件。教師作為學生的直接接觸者，英語教師應當加強對學生的觀察和交流，及時發現學生的思想偏差，并以學生能夠接受的方式對其進行積極和科學的引導。這不僅是高校對教師的硬性要求，也是生態語言學對教師的指導策略。

3 結束語

近年來，隨著生態語言學的發展，高校不斷將其引入各學科中以尋求教學的最優化。從生態語言學的角度來看，英語語言學教學中暴露出資源不平衡、課程單一、教學模式單一、學生對英語認知偏差等問題，急需高校和教師以此為依據來對教學進行改進，進而實現教學的最優化。

參考文獻

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