初中語文翻轉課堂教學模式研究

袁淑萍

摘要：隨著教育的不斷發展，教育理念的不斷更新，“翻轉課堂”逐漸為更多的教育者接受，應用到教學中。“翻轉課堂”有別于傳統課堂，主要表現為教師創建學習任務單和學習資源，學生在任務單的引領下在家中或課外自主學習，完成學習任務，回到課堂上師生面對面交流，合作探究，解決問題，完成作業的一種教學模式。本文基于對翻轉課堂教學模式的分析，探究適合初中語文的教學模式，促進語文教學效率的提高。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G633.3;G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0119-01

Abstract：with the continuous development of education and the constant renewal of educational concepts， "flipped classroom" has gradually been accepted by more educators and applied to teaching. Different from the traditional classroom， "flipped classroom" is mainly manifested as a teaching mode in which teachers create learning task lists and learning resources， and students， under the guidance of task lists， independently study at home or after class， complete learning tasks， and return to the classroom for face-to-face communication between teachers and students， cooperative exploration， problem solving and homework completion. Based on the analysis of flipped classroom teaching mode， this paper explores the teaching mode suitable for junior middle school Chinese， and promotes the improvement of Chinese teaching efficiency.

Key words：junior high school Chinese; Flipped classroom; Teaching mode

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是指將傳統課堂上教師要講的內容和學生要思考討論的問題放在課外、家庭中完成，而課堂上重在展示學生的學習成果和解決學生在家庭作業中的錯誤、疑難問題，將學生的被動學習轉變為主動探究。

1? 實做到“三個減少”

1.1減少教學任務和要求。翻轉課堂將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”。新知識的學習掌握放在課前進行。教師在課前通過微課或視頻布置學習任務，讓學生明確學習目標，使學習有的放矢。課堂上重在解決學生在課前學習中的疑點。由于教師通過網絡提前了解了學生的學習困難，在課堂上只要給予學生針對性的輔導即可。就某堂課或某篇課文來講，教學目標要相對單一、集中，不必面面俱到，“翻轉課堂”的教學小視頻，每一個都針對一個特定的問題即可，與其“食多嚼不爛”，不如讓學生在某個方面深挖、細鉆，對學生學習的要求也不宜多。

1.2減少教學環節和手段。傳統的課堂教學多是單一的指令性教學，而忽視學生接受知識的意愿;多是教師向學生傳遞信息，而少有學生向教師的信息反饋;過多注意信息的接受和儲存，而忽視對信息的處理加工。而“翻轉課堂”更好地處理了教與學的關系，真正做到主導作用與主體地位的統一。目前，“翻轉課堂”強調要做到傳授知識、傳遞信息與學習知識、反饋信息雙向活動暢通，講授和自學和諧進行。因此教師要想方設法使所采用的每一個教學環節和手段都行之有效，努力打造有效課堂、高效課堂。每一篇課文的學習，不一定都從課題介紹、介紹時代背景、范讀開始，每堂課教學環節能少則少，教學手段能簡單就簡單，努力用最少的環節、最簡的手段，達到最佳的效果。

1.3減少教師講解、提問的時間。在師生面對面互動學習的課堂上，要盡量減少課堂講授的時間。教師不能以講代學生的讀，以講代學生的練、悟。翻轉課堂教學模式下，教師的講解要有針對性，即只講學生在課前學習中出現的疑問及錯誤疏漏之處，而且是學生自主討論之后無法解決的疑點。同時，好的提問是實現信息反饋、啟迪思維、激發興趣的重要手段，教師課堂提問要有目的性、準確性、針對性，更要有趣味性和啟發性。翻轉課堂教學中教師的提問更要少而精，要提得恰當，以問促學，讓學生在互動中思考，獲得知識，發展思維。

2? 極落實好“三個增加”

2.1增加教學素材小視頻或微課。根據翻轉課堂的特點，每堂課前教師都要精心準備一個短小的教學素材小視頻或微課。每一個視頻或微課都要解決一個特定的問題，有較強的針對性。教師課前制作的視頻或微課要盡量控制在幾分鐘以內，最長的視頻或微課也要控制在十五分鐘左右。這樣做是為了保證學生在注意力最集中的時間內看完并有自己的思考和發現。

2.2增加課堂檢測、反饋環節。根據翻轉課堂的特點，反饋環節是對學生課前學習情況的檢查，主要考慮三個問題：一是學習記錄的跟蹤;二是學習問題的反饋;三是預習檢測的統計與分析。通過這個環節，教師可以了解學生的實際情況，做到對課堂上解決學生的共性和個性化的質疑問難心中有數，也可以讓學生清楚自己對微課或視頻的學習掌握程度。課堂教學時教師再有針對性地設計幾個小問題進行檢測，為學生學習提供更多的實證性資料。還要根據班級好、中、差學生的實際，在檢測、反饋時，既要考慮中等學生的水平，又要兼顧優等生和差生的特點，讓每個學生在每堂課上都有收獲。檢測題的類型也可以多樣化，除常用的選擇題、填空題、簡答題、小練筆等之外，也可使用畫畫、表演等形式，只要能檢測出學生的學習情況即可。

2.3增加學生自學、誦讀和展示交流的時間。首先，要增加學生的自主學習和獨立思考的時間。在翻轉課堂教學模式中，教師必須以學生的平均水平為依據，給學生足夠的時間來自學和思考，讓學生充分體會認知過程，兼顧各個學習層次的學生。要讓學生獨立思考，或者以小組討論的形式探索答案，然后教師再抓住同一問題的不同答案引導學生做思路比較，讓學生在比較中規避錯誤思考方向，得出正確答案。其次，要增加學生誦讀的時間。利用誦讀的方式，學生不僅可以積累大量的知識，提高自身的語文理解能力和語言表達能力，還可以鍛煉記憶力和意志力，促進學生養成良好的閱讀習慣。最后，教師要增加學生自主討論和交流的時間。翻轉課堂的本質是實現學生的自主學習，讓學生能通過討論得出問題的解決辦法，因此，教師一定要為其提供充足的時間放手讓他們討論，并為其提供交流展示解決問題思路的機會，讓學習敢于表達。

結語：綜上所述，翻轉課堂能夠真正意義上的實現把課堂主動權交給學生，讓學生通過實踐領悟知識并創新運用的學習目標。因此，初中語文教師要繼續的探索適合學生的教育教學方式充分發揮翻轉課堂教學模式的積極作用，最終實現翻轉課堂。

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