初中地理教學中學生地理思維的培養淺析

劉建山

摘?要?地理思維的培養是中學生地理教學的重要方面，養成地理思維能夠幫助學生提高學習的積極性，更有效率和質量的學習。教師要針對學生在地理學習中遇到的問題，在教學中運用多種方法培養學生的地理思維，解決學生在學習地理上的難題，突破思維限制，提高學習效果。

關鍵詞?初中地理;地理思維;初中教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0101-02

傳統的地理學科教學方法依賴于教師的知識灌輸，學生只能被動地接受知識，學生學習吃力，沒有積極性。尤其是地圖的學習和邏輯的分析學生完全找不到學習的方法，容易陷入到一種學習的迷茫狀態，影響地理的學習。地理思維根據人的思維特點，把握地理學科特點，揭示其內在聯系，能夠為學生學習地理和教師的地理教學提供指導。

一、地理思維概述

地理是一門建立在對地理現象認識的基礎上形成的關于地理事物認知、圖形分析、現象研究的學科，能夠培養學生的解析能力、逆向思維和綜合分析的能力。地理學科兼顧自然科學和社會科學，是一門綜合性的學科，因此，要求學生具備一種綜合分析能力。同時，地理學科突出地域性，要求學生要具備一定的空間能力，能夠分析出各個不同地域的差異，分析環境對人產生的不同影響，建立起一種環境間的聯系和差異的意識，培養一種地理思維。新課改教學目標要求在地理學科的教學中培養學生的地理思維，但同時要注意遵循學生的發展規律和可持續教學。教師要在培養中根據學生的具體情況，結合新的教學方法，幫助學生建構完整綜合的地理思維。可以借助地圖和各種地理圖像，獲得關于地理的表象形式，將其上升為理性的認知，培養學生的形象思維能力;可以通過地理知識中的概念、判斷個推理，探尋地理事物的本質和規律，尋找其根本性的聯系，培養學生的邏輯思維能力;可以通過地理事物的形成、發展和變化過程的分析，發現相關的人或者空間之間的關系，培養學生的邏輯思維能力。從各個方面，全面的培養學生的地理思維，幫助學生發現地理學科的樂趣，讓學生主動學習，全面發展。

二、地理思維培養過程中的問題

（一）缺少地理表象積累和空間形象思維

表象的積累是一切知識和學科形成的基礎，如果缺乏表象的積累將難以建立清晰的理性認識，地理學科也是如此。地理是建立在人腦對客觀事物的反映和對事物規律的把握中建立起來的學科，是將現象上升到本質的結果。如果沒有對現象足夠的把握和理解，從抽象的概念、原理去理解地理就有非常大的難度，也會讓學生感覺脫離生活，過于虛浮。

地理學科是一門需要具有空間思維能力的學科，將表象積累的現象以語言、文字的形式表現出來，呈現為直觀的圖像形式，因此需要學生具有空間分布和空間聯系的能力，將總結性的圖像再次轉化為立體的形象，形成對一個空間的認識。初中生由于生活經驗有限，空間感知能力較弱，缺乏對地理環境的整體感知意識，對于地理的認識往往是片面的、零散的、表面的，難以形成完整、全面的認識。

（二）思維過程缺失

地理學科教育中注重“過程與方法”的教學，也就是要強調學習的過程，概念原理的實際運用。在教學中，大多數教師都容易忽略對學生思維過程的培養，通常只是一味地將知識原理教授給學生，讓學生機械的接受，無法讓學生體會到思維的過程，還會產生思維中斷和錯位等問題，有四個主要的表現。第一，概念形成簡單化。地理概念的形成是將現象經過綜合、分析、歸納和總結得來的，是高度抽象化和概括化的，是一個由直觀到概括到應用的過程。教學中如果忽略了概念的形成過程，就給學生造成畫面即過程的錯誤現象，從而影響學生形成正確的地理概念思維。第二，特征歸納不明確。地理特征是對整個地理面貌的概括，能夠幫助理解事物的本質屬性。歸納特征需要具有比概念更有宏觀的能力，初中生由于不善于從整體上把握事物，對地理的特征性概括上也存在特征構成不明確、缺少方法等不足。第三，理解過于淺表。教師在課堂中一般將知識與地理現象一同講授，模糊了地理規律的思維價值，也忽略了地理思維的遷移運用。第四，構建過程“平面化”。教學中知識性的堆積和羅列使得學生無法加深對知識的理解，造成隨學隨忘的情況，無法形成深刻的理解。

三、初中地理教學中學生地理思維培養的策略

（一）培養讀圖能力，分析總結規律

地理學科因其學科性質，在教學中可以大量借用地圖來幫助學生地理思維的培養，因此要首先培養起學生的讀圖意識，培養描述地圖的能力。例如在學習《中國的疆域》這一課時，教師可以讓學生自主看圖、讀圖，讓學生找出中國在地球上的位置，學生通過讀圖描述出我國處于地球的北半球，南北方緯度跨約50度，東西方經度跨62度，疆域遼闊，面積廣大。讓學生自己觀察、自己發現，并在老師的提問和引導下，練習描繪地理位置，更好的運用地圖，掌握地理知識。其次，在學生已經對地圖有一定了解時可讓學生再次觀察不同的地圖，分析其區別和不同的表現重點，從而加深對每一地圖的理解。例如，學習《中國的地形》時，教師可以為學生準備《中國地形分布圖》《中國地勢三級階梯分布圖》等多個地圖供學生對比參考。學生通過這些地圖的橫向對比、認真分析，發現中國地形多樣，地勢西高東低，并三節階梯，這三節階梯增加了東西交通互聯的難度，也創造了豐富的水資源、發電站等，形成了我國多種多樣面貌的地形特色。最后，教師要在教學中注意幫助學生，地圖中包含的一些具有深刻規律性的知識，學生通過個人的讀圖可能無法理解，教師要幫助學生，理解那些深藏在地圖下的深刻的知識邏輯。例如，在學生學習《中國人口》時，學生可以通過地圖得出我國東南地區人口稠密，而西部地區人口分布較少。教師可以引導學生思考造成這種情況的原因，引導學生從東西部地形的差異入手分析，從而加深對我國地形特征的分析。教師可以再進行擴展，比如我國為加強東西部的溝通融合提出了哪些政策，進一步讓學生聯系實際，發散學生的思維，構建其綜合性的地理思維。

（二）創新培養方式，多樣化教學

信息時代的發展帶來了多種多樣的技術手段，多種方式走進課堂，能夠有效提高教師的教學效率，也能調動學生的積極性。初中地理教學中引進新的技術方法，例如多媒體課堂、互動式地理板圖等方式，將死板和抽象化的地理知識以全新和多樣的方式呈現在多媒體教學設備上，幫助學生提高觀察、解析、圖形分析、綜合運用等思維能力。例如，在學習《地形圖的判讀》這一課時，教師可以將地形圖呈現在多媒體設備上，可以將其中包含的山峰、山脊、山谷等地理知識制作成圖標、動圖，或視頻，將地形圖制作的過程直觀展現，吸引學生的注意力，讓學生了解地形圖制作的過程，培養學生完整的思維過程。互動式地形圖版能夠培養學生的填圖、繪圖能力，地形圖中涉及到的不同地理形態，高原、山地、盆底、平原等不同的海拔和高度的繪制都能在這個過程中得到學習。教師在教學中還可以引入新的教學方法，提高學生分析綜合的能力，培養地理思維。

四、結束語

綜上所述，根據地理學科的學科特點，教師要注意培養學生的讀圖能力，培養學生的分析能力，日常生活中讓學生多積累有關地理的表象，從而將這種表象與學科知識緊密的聯系起來，加深學生對知識的理解，構建學生總結現象，發現規律的思維能力。讓學生在不斷地學習中體會到地理學科知識的獨特魅力，激發學習的主動和創造性，自覺地建構起一種綜合的地理思維。

參考文獻：

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