自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)策略分析

張超時(shí)

摘?要?自主性區(qū)域游戲作為作為幼兒園教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，其中自主性為其核心內(nèi)容，且以探究為主要教學(xué)形式，分別為幼兒創(chuàng)造淺層、中層、深層三種層次的建構(gòu)空間，來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維。本文對(duì)自主性區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞?自主性區(qū)域游戲;幼兒深度學(xué)習(xí);策略分析

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0041-02

在幼兒園中，深度學(xué)習(xí)作為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，不但能夠幫助教師培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為幼兒自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何保證幼兒能夠在自主性區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前幼兒教師首先需要考慮的問(wèn)題之一。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的學(xué)習(xí)技能之一，其本質(zhì)就是指學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的理論與思想，并實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，從而用來(lái)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。但在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在著誤區(qū)，如有的教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是兒童應(yīng)該理解高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握越級(jí)的理論知識(shí)，這種做法不但對(duì)幼兒沒(méi)有任何的有益作用，甚至還會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建。一般來(lái)講，深度學(xué)習(xí)具有兩大特點(diǎn)，一是理解與批判，對(duì)于新知識(shí)不是一味地思考和接受，而是需要進(jìn)行選擇和批判，理解有益的知識(shí);二是注重將深度學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的當(dāng)中。因此教師想要在自主性區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要掌握好深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、利用幼兒的實(shí)際需求確定游戲類目

對(duì)于處在幼兒園階段的幼兒來(lái)講，受其自身年齡的特性、心理以及生理等特點(diǎn)的影響，決定了在自主性區(qū)域游戲中對(duì)于游戲的選擇和幼兒自身的表現(xiàn)完全取決于幼兒的興趣和發(fā)展需求，而不是教師事先準(zhǔn)備好的游戲內(nèi)容或者教學(xué)目標(biāo)。而深度學(xué)習(xí)又是一種以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其主要依靠實(shí)踐探究的形式來(lái)幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要相信幼兒自身的力量，盡量不去干涉幼兒的游戲活動(dòng)內(nèi)容，充分注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，尊重幼兒的興趣和需求，并依據(jù)幼兒的實(shí)際需求創(chuàng)造相應(yīng)的游戲環(huán)境，從而使幼兒能夠在區(qū)域中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但是大部分的幼兒在自主性區(qū)域游戲活動(dòng)中只能進(jìn)行淺要的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不知道怎么玩、找不到方向等問(wèn)題，因此教師需要引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中存在的具有良性意義的時(shí)間，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入研究。

例如，在自主性區(qū)域中開(kāi)展“沉浮實(shí)驗(yàn)”游戲時(shí)，大部分幼兒只會(huì)在玩耍中思考如何使單一的物體在水中漂浮或者沉底，很少去做深度的思考，或是不懂得如何去思考，沒(méi)有意識(shí)到思考的重要性。久而久之這種沒(méi)有挑戰(zhàn)性的游戲會(huì)使幼兒失去興趣，降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。此時(shí)幼兒教師可以適時(shí)的提供相應(yīng)的有效問(wèn)題來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行思考方向上的引導(dǎo)，如“大家有辦法讓沉底的物體漂浮起來(lái)嗎？”“不同的物體需要加多少重量才能夠沉底呢？”等問(wèn)題，并且積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題回答正確的幼兒，教師可以進(jìn)行物質(zhì)或是精神上的鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，幼兒對(duì)于問(wèn)題主動(dòng)思考以及回答的動(dòng)力就得到了很大程度的提升，從而調(diào)動(dòng)幼兒深度思考的興趣，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。總之，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)造幼兒活躍思維的重要方法，符合當(dāng)前幼兒教育目標(biāo)的要求，值得當(dāng)前幼兒教師采取相應(yīng)有效的積極措施加以延伸應(yīng)用，以此來(lái)提高幼兒教育的水平與質(zhì)量，培育更多有獨(dú)立思考能力的孩子。

三、通過(guò)利用不同的游戲環(huán)境來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

環(huán)境因素是幼兒在學(xué)習(xí)生活中接觸次數(shù)最多的因素，潛移默化地影響著幼兒自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成、觀念的生成等，課堂、自主性區(qū)域游戲等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境不但對(duì)于幼兒自身產(chǎn)生著差異性的刺激和影響，還會(huì)對(duì)幼兒的潛在思維和認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的影響。如果在自主性區(qū)域中進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一直保持著一成不變的游戲環(huán)境，不但會(huì)造成幼兒參與學(xué)習(xí)興趣的減弱，還會(huì)阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)工作的進(jìn)行。而對(duì)于幼兒來(lái)講，對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)最直觀的影響因素就是實(shí)際生活環(huán)境，因此想要不斷增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)游戲環(huán)境和規(guī)則進(jìn)行更改，融入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的材料或者事物來(lái)促使幼兒開(kāi)發(fā)更多的創(chuàng)造力，激發(fā)深度的創(chuàng)造思維。

例如，在幼兒園開(kāi)設(shè)的手工游戲區(qū)域中，教師往往會(huì)要求幼兒將各自的材料歸納在對(duì)應(yīng)區(qū)域中，如玩具需要放在“玩耍區(qū)”，橡皮泥、模具等需要放在手工區(qū)等，且要求幼兒在活動(dòng)過(guò)程中不能隨意走動(dòng)，久而久之幼兒難免會(huì)對(duì)手工游戲喪失興趣。因此教師需要改變幼兒的游戲環(huán)境，如鼓勵(lì)手工區(qū)的幼兒與玩具區(qū)的幼兒合作，利用不同的玩具外形制作對(duì)應(yīng)的橡皮泥形象、鼓勵(lì)生活區(qū)的幼兒模擬家中的生活環(huán)境等，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體會(huì)到相互合作的樂(lè)趣以及共同玩耍的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒積極向上、善于與他人相處的開(kāi)朗性格，從而促進(jìn)幼兒在動(dòng)手過(guò)程中完成深度學(xué)習(xí)。除此之外，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放幼兒活動(dòng)范圍，對(duì)于幼兒活動(dòng)區(qū)域的管理必須要靈活化，不能過(guò)于死板，類似于，幼兒如果出現(xiàn)跨區(qū)域的玩耍，教師不要著急對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)或是要求幼兒回到自己的區(qū)域，而是可以讓幼兒與其他幼兒交換場(chǎng)地、交換玩耍。這樣一來(lái)，對(duì)于幼兒思維以及行為的培養(yǎng)也有一定的積極作用，不至于傷害到幼兒的幼小心靈。

四、善用教師評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

對(duì)于此年齡階段的幼兒來(lái)講，在幼兒園環(huán)境中對(duì)教師存在較大的依賴性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的大部分活動(dòng)都渴望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注，希望自身的行為、言語(yǔ)、表達(dá)等能夠得到教師的正面評(píng)價(jià)，而教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者，其對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是影響幼兒自信心、增強(qiáng)幼兒探索能力和激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，且適當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)也有利于調(diào)動(dòng)幼兒自身的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)幼兒起到鼓勵(lì)和肯定的作用。在自主性區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒往往是帶著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望去進(jìn)行活動(dòng)的，而要想使幼兒始終保持對(duì)探索活動(dòng)的熱情，就需要教師適時(shí)利用積極的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，從而幫助幼兒帶著充足的探究欲望進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，為了更好地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，教師在益智區(qū)放置了許多拼圖，剛開(kāi)始幼兒都能積極參與，努力拼好每副拼圖，但是拼圖的難易程度差異巨大，在遇到較難的拼圖時(shí)，幼兒往往會(huì)停滯不前，久而久之，大多數(shù)幼兒逐漸對(duì)其失去興趣。此時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵(lì)和幫助，加強(qiáng)與幼兒的溝通，從而增強(qiáng)幼兒遇到困難時(shí)的信心，更利于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。類似于，在幼兒碰到比較困難的拼圖時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、多次思考，并且適當(dāng)?shù)亟o幼兒進(jìn)行提示，幫助幼兒更好更快地完成這副拼圖。而在幼兒比較好地完成拼圖時(shí)，教師可以對(duì)幼兒表示“你真棒”“表現(xiàn)得真好”“拼的很棒，繼續(xù)加油”等鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性話語(yǔ)，以此來(lái)鼓舞幼兒內(nèi)心拼圖得動(dòng)力，這對(duì)于幼兒內(nèi)心得維護(hù)以及培養(yǎng)都是有著很大的推動(dòng)作用。由此可見(jiàn)，在幼兒的教育過(guò)程中，教師的語(yǔ)言教育對(duì)于幼兒是有著很大的影響力，因此，教師更應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)言慎行，努力讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

總之，自主性區(qū)域游戲不是一個(gè)孤立的游戲場(chǎng)所，而是一個(gè)存在諸多關(guān)聯(lián)性的整體，教師要想在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，就需要掌握其存在的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒的實(shí)際需求探究不同的游戲方法，開(kāi)發(fā)一條具有區(qū)域活動(dòng)特色的游戲道路，幫助幼兒真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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