有效利用社區、家庭資源構建幼兒園游戲活動

李靜燕

摘?要?隨著社會的發展，社區建設日新月異，人們的居住環境、家庭條件也越來越好，社區、家庭資源的教育功能也越加體現。社區、家庭作為幼兒生活的主要環境，與幼兒的生活成長息息相關，它們以一定的形態完整地呈現在幼兒面前，時時刻刻都以一定的方式作用于幼兒。

關鍵詞?社區;家庭;資源;游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0038-02

社區、家庭作為幼兒生活的主要環境，與幼兒的生活成長息息相關，它們以一定的形態完整地呈現在幼兒面前，時時刻刻都以一定的方式作用于幼兒。充分利用幼兒園的社區、家庭資源，在“大自然大社會”中以“活教材”支持幼兒的學習和生活，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，多方位、多渠道構建健全的人格，促進全面發展。那么如何有效利用社區、家庭資源，構建幼兒園游戲活動呢？結合幼兒園的一些活動，來談談筆者的看法。

一、充分挖掘社區資源，使幼兒園游戲生活化

筆者所在的幼兒園是一所現代化小區的配套幼兒園，幼兒園周圍環境優美，一片片高低錯落的綠化帶爭奇斗艷，小區配套設施齊全。這些社區資源潛藏著許多有價值的教育資源。

（一）巧妙運用社區環境及物質資源生成游戲活動

筆者所在幼兒園所處的龍信家園在建筑、綠化上具有明顯的資源優勢。教師可結合這些充足的資源，根據幼兒的年齡特點設計具有特色的游戲活動。例如，為了讓孩子更好地感悟大自然的豐富，體會人與大自然融合的美好，春暖花開時，教師帶著孩子來到了龍信小區的后花園，開展了《花園里有什么》游戲活動。孩子在自己熟悉的小區內主動去觀賞形形色色的花草樹木，去呼吸花草的芳香，去感受涼爽的微風，調動各種感官認識周圍生活。

（二）結合社區環境，使游戲由單一模式向整合模式發展

在日常的生活中不難發現，幼兒園搞的游戲一般以“區角游戲”為主，出現的面目是單一、孤立的，游戲與實施的主題課程、教育環境互不相干。游戲沒有適宜幼兒自主活動和自我表現的空間。幼兒的游戲過程建立在形式之上，游戲的水準浮于表面。游戲成了無源之水，無本之木。孩子在游戲中體會到的是游戲的枯燥乏味、忙亂無序。因此教師必須改變現有的游戲模式，實現環境的課程化、課程生成的游戲化、游戲生成的課程化，并提倡預設與生成相結合。幼兒園的游戲課程不管哪一類型，哪一種實踐模式，都應體現整合、整體、創造的思想。只有整合、創造的學習才有利于知識經驗及相應的學習策略的遷移，有利于提高游戲開展的效果。

（三）合理利用人力資源，豐富幼兒游戲內容

幼兒園所在的小區有一個老年公寓，里面居住的都是一些有一定文化層次、有一定涵養的退休的爺爺奶奶。教師充分利用這個人力資源開展了系列活動。例如，每到節日，如中秋節、端午節……孩子們來到老年公寓和爺爺奶奶們一起做月餅、包粽子，聽爺爺奶奶講述他們小時候一些過節的事情。重陽節，幼兒園里生成了為期一周的系列活動，如大班的“愛爺爺，愛奶奶”、中班“九九重陽節，濃濃愛老情”、小班“祖孫同樂慶重陽”。每月都會有相應的班級和爺爺奶奶開展相應的游戲活動，如請擅長樂器的爺爺奶奶來園進行老少同樂會;和爺爺奶奶一起說一說、演一演海門童謠;做一做、玩一玩爺爺奶奶小時候的玩具，如蘆葉風車、蟋蟀籠等。

通過這些活動不僅可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，拓展幼兒學習的途徑，還可以使幼兒更加關注周圍的生活。

二、巧妙利用家庭資源，使游戲活動多樣化

（一）由單方的游戲向多方的游戲模式發展

幼兒園組織的游戲活動，往往關起門來自個玩自個的。教師組織得費力，家長又不領情，在家長的心目中認為：游戲活動只是教師為了省力，讓孩子消磨時間而已，其效果與組織孩子“上課”“學習”是無法相比的。因此有時讓他們提供廢舊材料，充實幼兒園的游戲生活，他們總是拖拖拉拉，不愿支持和合作。所以教師必須盡快轉變家長的觀念，吸引家長主動積極地來參與幼兒園游戲活動，了解游戲的魅力所在，和孩子一起分享得到游戲活動帶來的快樂。

（1）邀請家長走進游戲

按以往的家長開放日模式，筆者所在的幼兒園主要以集體活動展示為主，讓家長單方面地了解孩子在知識、技能方面的表現。時間長了家長感覺開放活動形式單一，沒有吸引力。在此筆者提議大家不妨選擇一些有趣的游戲活動開放，讓家長共同享受與孩子游戲的快樂、觀察孩子在游戲中的表現，真正體會幼兒在游戲時情感、情緒的流露，積極、有效的交往與合作，了解孩子的內心世界和發展需求。有些游戲可以讓家長與孩子有效互動，例如，筆者所在的幼兒園開展了親子音樂游戲活動《洗澡》，讓家長和孩子共同熟悉音樂旋律，共同創編游戲動作，共同進行游戲表演，教學氛圍濃郁，體現了濃濃的親情，又讓家長找回了自己的童真，仿佛又回到了童年。家長們參與了音樂游戲的展示，更了解了教師的教育理念，敬佩了教師巧妙的組織、驚嘆了孩子的想象力、創造力，從而更好地迎來了家長對游戲活動開展的支持與配合。

（2）組織家長共同準備、參與游戲

案例：“當冬至遇到圣誕節”親子游藝活動

在迎來西方的圣誕節之際正好碰上了中國傳統的“冬至”節氣，冬至又被稱為小年。怎樣在幼兒了解西方節日文化的同時也不忘我們中國的傳統節日，筆者所在的幼兒園舉行了“當冬至遇到圣誕節”親子游藝活動。為了使活動的內容更加豐富多彩，更好地突出活動主題，筆者邀請家長共同商討，一起參與到環境布置、活動設計中來。和他們一起商量活動流程、活動的內容，活動中家長們各抒己見、群策群力，為了使活動順利進行，家長們還自發請來了爺爺奶奶作為后援團，家長們的支持與合作使活動取得了圓滿成功。

（3）擴大空間，開展游戲

教師應綜合利用各種資源來擴大幼兒游戲的空間，讓游戲走近家庭，讓家長成為游戲的伙伴。教師必須為孩子提供一個良好、具有豐富教育價值的學習環境，花上一些時間陪孩子一起玩，一起制作玩具一起閱讀，并根據孩子的需求不斷豐富游戲的材料，使孩子的興趣永存不至退后。例如，結合世界閱讀日，筆者所在的幼兒園開展了閱讀節系列活動。“快閃活動”，教師、家長、孩子，一起走出幼兒園來到文峰大世界，通過親子游戲、詩歌朗誦倡導大家一起閱讀;“親子童話劇展演”，家長孩子齊上陣，感受閱讀的有趣和重要;“親子繪本制作”，家長和孩子一起動手編故事、畫故事，在這種寓教于樂的活動中愛上閱讀。

（二）發揮家長優勢滲透到游戲活動中

家長是幼兒教育中不可或缺的一份子，是幼兒園開展社區教育實踐活動不可缺少的合作伙伴，也是筆者所在幼兒園教學活動資源的潛在寶藏。他們的職業優勢可以彌補教師在一些特定領域的不足。有體育教師爸爸來和小朋友一起玩足球游戲;警察爸爸來和小朋友一起認識警察的裝備，玩一玩警察游戲;廚師爸爸帶領著小朋友欣賞并嘗試自己制作水果沙拉，做一做廚師游戲。快遞媽媽和孩子一起聊一聊快遞的流程，孩子們變成小小快遞員，玩起了送快遞的游戲。家長的參與和教師形成優勢互補，充實了幼兒園的教育資源，豐富了幼兒的游戲活動。

社區、家庭教育已作為一種新的課程理念滲透到教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，教師應該繼續深入挖掘社區、家庭中可用的各種教育資源，為幼兒開辟出新的活動游戲天地。

參考文獻：

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