融情于學

王凡琴

摘?要?隨著教育改革的不斷深化，新課程對小學語文教學也提出了更高層次的要求。小學語文教學目標不再只是注重學生語文知識與技能的掌握，對學生的語文學習能力、情感價值態度的培養越來越重視。語文教師對學生自身的體驗感也隨之更為關注，對學生在學習語文方面的興趣、學生的情感變化也越來越看重。小學語文教學如果能觸發學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮事半功倍的效果。

關鍵詞?情感教育;小學語文教學;小學生;小學語文教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0016-02

本文展開了情感教育在小學語文教學中有效運用這一課題研究，并列舉了一些教學案例，希望能夠給其他小學語文教師提供一定的參考性意見。小學語文教師如果真正能夠做到融“情”于課堂教學的過程中，語文教學效果勢必將會有質的飛躍。

一、情感教育在小學語文教學中的重要意義分析

法國啟蒙思想家曾說過：“沒有感情這個因素，任何筆調都不能打動人心?！闭Z文教學是一個傳道、授業、解惑的過程，更是陶冶學生情操，使學生走向“正途”的過程。受應試教育的影響，以往的小學語文教學重知識傳授，情感教育缺失嚴重，這與教育本身的目的是背道而馳的。缺乏情感的教學，本身就是不完整的。因此，新課程中明確提出培養學生情感價值目標。

語文本身就包含著豐富的情感，教材中的文學作品沒有一個是與情感無關的。古詩有表達詩人愛國情懷的，有抒發自己壯志未酬的;散文有寫景的、有寫人的，也都滲透著作者的情感。情感教育既是語文教學的需要，又符合學生的心理需要。語文教師能夠在課堂上跟學生以有效的情感交流方式與學生進行互動，引起學生的情感共鳴，這可以大大提升語文教學的效率。

二、情感教育在小學語文教學中的滲透

（一）語文課堂上情景創設，調動學生情緒

情感教育就是指教師能夠在課堂上觸發學生積極良好的情感，使整堂充斥著良好的課堂氛圍。教師在這種環境下教學，教學效率也得以提高。為了增強學生們的情感體驗，小學語文教師可以進行情景創設，調動學生的情緒。

例如，對于李白的《靜夜思》這一課的教學設計。這一節是古詩文，因小學生年齡較小，古文知識較少，對詩中所描繪的美好意境難以單憑想象進行理解?；诖?，小學語文教師可以一上課就為學生營造相關的場景。語文教師可以利用多媒體設備，在教室的大屏幕上播放相關視屏，一輪明月徐徐映入學生的眼簾，詩人看著天上的明月，陷入了深深的思考之中，學生們也仿佛穿越到了詩人所在的年代。以情景創設來使增強課堂的代入感，引發學生的情感變化，為學生進一步體會詩中作者的思想感情做鋪墊，就是本課教師進行情景創設的主要目的。由此可見，情景創設是小學語文情感教育的有效方法之一，對引導學生的情緒變化有著較好的效果。

（二）精心設計課堂導入，引起學生情感變化

俗語說，良好的開端是事情成功的一半。如果小學語文教師能在課程的開始就激起學生的學習熱情，增加課堂內容對學生的吸引力，將會對本堂語文課程效果有著事半功倍的效果，這就要求小學語文教師能夠根據小學生的心理特點，進行課堂導入的設計。例如，還是上文所提《靜夜思》，教師可以讓小朋友們猜一猜：“它有時候會停在半山腰，有時候又把自己掛在樹梢上;有時候看起來像一個圓圓的鏡子，有時候看起來又像一把彎彎的鐮刀。請同學們猜一猜，是我們身邊常見的回哪個事物？”對于小學生來說，這個謎語并不難，在語文教師話語剛落，就已經有學生把手高高地舉起來。學生都爭相恐后地回答這個問題，課堂氛圍瞬間也高漲起來，學生的興致高漲，對于下一個環節的學習也產生了較強的學習欲望。

激起小學生課堂學習興趣效果較為顯著的方法，有故事導入、問題設置等。例如，對于四年級語文課程《扁鵲治病》這一課的導入，小學語文教師就可以采取講故事方法，將扁鵲如何給齊桓公看病的過程娓娓道來，同時在講故事的過程中教師可以加上肢體動作，以增強學生的感受。

這一課的課堂導入也可以采用懸念設置，給學生創設問題：“你們有人知道扁鵲嗎？我曾經聽過關于扁鵲的一個故事，在很遠很遠的戰果時期，當時的醫學還沒有現在這么發達，也沒有醫院的，可是卻有一個被人稱為能夠起死回生的名醫，不錯，這個人就是扁鵲。他有著很高超的醫術，能讓人起死回生，卻救不了只是患了小病的齊桓公，你們想知道為什么嗎？”問題設置對于低年齡段的小學生來說，激趣效果較好，能夠激起學生強烈的求知心理，對于促進學生自主學習有著不可忽視的作用。

（三）深挖教材，調動學生的情感

當前的小學語文教材中選取的作品，都是文學作品中的經典，作品本身就具有深厚的內涵，所體現的感情也是豐富而多樣的。小學語文教師要充分激發學生的情感，首先就要自身對教材內容進行仔細研讀，要采用科學的方法來調動學生的感情。比如，教師可以讓學生有感情地反復朗讀課文，以加強對作品的理解。還可以讓學生進行角色扮演，原景重現。例如，上文所提《扁鵲治病》這一課堂設計，小學語文教師可以讓學生一人飾演扁鵲、一人飾演蔡桓公，將扁鵲苦口婆心勸蔡桓公治病，蔡桓公卻屢次不聽勸告，最后落得不治而亡這一個故事在課堂上重新演繹一遍，使學生通過親身實踐對課文加深記憶，對文中的人物扁鵲醫者仁心和蔡桓公諱疾忌醫的特點有著更深的理解。

（四）語文教學回歸“生活”，培養學生正確的情感態度

通過語文教學培養學生良好的情感態度，是新課程明確規定的，更是語文教學的最終目的。語文教學不能割裂與生活之間的關系，要將學生的實際生活與課堂教學聯系在一起，以培養學生正確的對人、對事的情感態度。例如，上文所提的《扁鵲治病》，就是讓學生能夠認識到諱疾忌醫的危害，讓學生學會多聽取他人的意見。基于此，本課可以延伸到生活話題，讓學生們探討發生在身邊類似的事件，或者從新聞里看到的給自己有類似感觸的事情，為了避免諸如此類悲劇的上演，自己或者身邊的家人、朋友遇到這樣的事情該怎么辦？

（五）師生之間良好的情感溝通

小學語文的情感教育，除了教師在課堂上運用各種教學手法讓學生體驗感增強之外，還需要師生之間良好的情感溝通，這也是情感教育的一個重要方面。教師要與學生增強語文課堂上的互動，進行情感溝通，才能在語文課堂上更好地引導學生。

三、結束語

綜上所述，本文對情感教育在小學語文教學中的重要意義進行了分析，指出了情感教育的必要性，然后提出了語文教師要采取情景創設、激趣課堂導入、生活化教學等方式來促進學生的情感變化。教師還要深挖語文教材中的情感，讓學生增強體會。

參考文獻：

[1]劉陽.如何在小學語文教學中有效實施情感教育[J].課程教育研究，2019（39）：28-29.

[2]孫希芹.一花一世界，一葉一菩提——小學語文情感教育策略探討[J].課程教育研究，2019（32）：171-172.

[3]袁麗輝.融情于學，情蘊于讀——淺析小學語文閱讀課堂的情感教育[J].中國校外教育，2019（19）：136-137.