論整合式教學在小學數學教學中的應用策略

楊杏林

摘要：數學是小學教育中的重要組成部分，在強調學生核心素養培養的背景下，教師要改變以往的教學方式，采取有效的教學方法，對學生的核心素養進行培養。整合式教學對優化學生的學習就有重要作用，基于此，本文就分析了整合式教學在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：整合式教學;小學數學教學;應用策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0192-01

Abstract： Mathematics is an important part of primary school education. Under the background of emphasizing the cultivation of students' core literacy， teachers should change the previous teaching methods and adopt effective teaching methods to cultivate students' core literacy. Integrated teaching plays an important role in optimizing students' learning. Based on this， this paper analyzes the application strategies of integrated teaching in primary school mathematics teaching.

Key words：integrated teaching; Mathematics teaching in primary schools; The application strategy? 課程整合，顧名思義就是將課程間的理念、方法以及任務進行整合，還要將課內教學和課外教學進行整合。這就需要學校能夠結合學生的情況，先立足于學科內的部分整合，再慢慢發展到學科間主題整合，最終做到全課程的整合。整合學科課程是課程整合不可缺少的環節，也是落實課改的重要環節。學科內容整合就是要對教學的目標、內容以及方式等實施調整以及完善，促進教學效果的提升。

1 利用生活中的材料，實施情境式整合

通常教師在教學中都會利用各種有效的學習材料幫助學生更好的學習和掌握知識，并且在這個過程中對他們的各個方面能力進行培養和提升，尤其是數學思維能力，這對學生學好數學具有重要影響[1]。因此，教師在教學中要是可以有效的對學習材料進行應用，就能夠提升教學的效率和效果。對學習材料進行整合，主要有探究性專題、情境材料以及習題等。教師給學生建立學習材料的橋梁，能夠幫助學生進一步認識和理解知識，在這個過程中激發和拓展他們的數學學習思維，提升他們的數學思維能力。

2 通過知識串聯，實施相關式整合

重組式整合與相關式整合之間的顯著差異就體現在整合內容的類型上。重組式整合就是對相同類型的材料進行整合，相關式整合顧名思義就是對不同類型材料進行整合。通常相關式整合會利用大思想駕馭、大概念統整等方法，通過抓結構和概念等方式，對教學模式進行整合和健全[2]。這種整合就是立足于全局給學生建立知識架構，讓他們能夠全面的了解知識，加深他們的記憶。

比如，就長度、面積以及體積單位的教學而言，人教部編版二年級上冊中有“認識厘米和米”的板塊，在三年級上冊中有“毫米、分米的認識”板塊;三年級下冊有“面積和面積單位”、“長方形、正方形面積的計算”，四年級下冊有“多邊形的面積”;五年級下冊有“長方體和正方體的體積”等有關學習板塊。就知識屬性方面來看，長度、體積和面積是類型不一樣的測量概念，能簡單的歸納成線、面、間。具體來說，物體長度是由多個長度單位組成的，只有先了解長度單位才可以測量長度，所以，教師在教學中就可以讓學生用不同長度單位算出物體長度，讓他們掌握長度單位間轉換。通過這種整合方式，可以讓學生舉一反三，建立知識框架，進而更全面的學習和掌握知識，加深記憶，提升他們的學習質量。

3 建立在知識本位上，采取根源式整合

這種整合方式就是在對一個知識點進行探究的過程中，教師不應該只是限制在表面知識教學上，還要對問題本質進行追溯，讓學生能夠明確的認識這一問題[3]。根源式整合是建立在學生現階段發展基礎上進行的，為的就是要促進他們的發展，加入數學學科特點，讓學生能夠全面的認識數學。

比如，在“小數”和“分數”教學時，可以看出它們和百分數之間具有密切聯系。就本質上而言，這些知識的類型都是一樣的，有很多相同的地方。所以，教師在教學中就需要把握好，對這些知識進行根源式整合，和計數單位、數的意義等一起進行復習。這樣的整合復習，可以讓學生有效把握三者的聯系，提到一個概念就能夠想到其它的概念，牢記“單位”概念。學生在初步認識單位后，能夠更好的認識其他知識，讓學生可以做到融會貫通，提升他們的學習效率和效果。

4 通過內容框架，實施重組式整合

小學數學內容很多，且比較靈活，很多學生在學習中會遇到各種問題和困難。學生要學好數學，除了要理解課本中的知識點之外，還應該善于對知識點間聯系進行挖掘，建立較為完整的知識框架，進而靈活的使用學習到的知識解決實際問題[4]。隨著學生年級的升高，他們遇到的數學題的難度自然也會提升，考查的知識點也有很多，學生在解答時應該思考全面。所以，教師在教學中組合課程的方法就很重要。重組式整合的方法可以幫助學生找到知識點之間聯系，可以靈活運用學習到的知識，教師利用該教學方法，也能夠幫學生溫習以及歸納知識，完整學生的知識架構，加深他們的記憶，能夠深層次的對問題進行探究，提升他們的知識應用能力。比如，六年級上冊教材中，“圓”章節中就有圓的認識、圓的周長和圓的面積，這些都是和圓有關的知識，且相互間是存在聯系的。圓的認識是學習的基礎，教師在教學中就需要做好知識的整合，讓學生在學習新知識時可以對前面的知識進行鞏固，提升他們的應用能力，加深學生的記憶，學生在掌握好這些知識之后，就可以更好的解決圓的有關問題。

結語：綜上所述，可以看到，在小學數學教學中運用整合式教學方法，能夠有效的提升教學的效果，提升學生的學習效率，讓學生能夠提升學習信心，逐漸喜歡上數學學習，教師要合理運用。

參考文獻：

[1]程婭.整合式教學在小學數學教學中的應用策略[J].小學教學研究，2020（14）：68-70.

[2]常歡.論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式[J].中華少年：科學家。2016（19）：24-25.

[3]陳曉霞.小學數學教學中的知識整合方式探尋[J].新課程（教研版）.2019（08）：30-31.

[4]李多.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].新課程（教研版）.2018（10）：6-7.