淺議城鄉接合部初中歷史課堂教學問題設計現狀

覃茜苗

摘要：文章在對城鄉接合部初中歷史學校課堂教學“問題設計”中存在的問題進行梳理概括，發現在現實的歷史課堂教學中主要存在四種缺陷，分別是問題封閉、問題細碎、問題歧義和問題散點。在此基礎上從教師對“問題設計”的認識和實踐能力等方面對造成上述不足的原因作了分析，為今后進一步研究城鄉接合部初中歷史教學問題設計要遵循的基本原則和方法奠定基礎。

關鍵詞：城鄉接合部;初中

中圖分類號：G633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0188-01

Abstract： This paper summarizes the existing problems in the classroom teaching "problem design" of the junior high school history school of the Ministry of Urban and Rural Cooperation， and finds that there are mainly four kinds of defects in the actual history classroom teaching， namely， problem closure， problem fragmentation， problem ambiguity and problem scatter. On this basis， this paper analyzes the causes of the above deficiencies from the aspects of teachers' understanding of "problem design" and practical ability， laying a foundation for further research on the basic principles and methods to be followed in the design of junior middle school history teaching in the Ministry of Urban and Rural Cooperation.

Key words：Urban-rural Integration Department; Junior high school

一堂歷史課教學效果的好與壞，很大程度上直接取決于能否設計出高質量的教學問題。陶行知曾這樣形容教學問題意識及其設計的重要性：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”作為新課程改革背景下的一線歷史教學的老師，更應該重視歷史課堂教學設計的有效性。有效的問題是實現教與學有效對接的必要性前提，是打造高效課堂教學的關鍵性因素。

然而，筆者通過對所屬城區城鄉接合部中學歷史教學設計的收集、課堂教學實況的觀摩及教師的說課及反思，發現大多數教師在歷史課堂教學的問題設計方面或多或少存在著以下典型問題。

1 城鄉接合部初中歷史教學問題設計存在的不足

1.1“問題設計”的缺失。

（1）部分教師缺乏對問題設計的研究與實踐。每一位教師在職前職中，都經歷了各種各樣的教學技能培訓，在這些培訓中頻率最高的要算如何進行教學設計了，大家都知道課堂上可以通過提問實現教學互動，在互動中激起學生的主動思考。但在深入學校課堂教學的觀摩和研討交流中，卻發現在不少學校，有些教師對問題設計只停留在言說上，還沒有專門的對問題設計做出整體性的研究和實踐，教師的教案中呈現出的提問環節，也是附帶而過。

（2）部分教師以課堂的隨機提問代替問題設計。從目前觀摩到的絕大多數課來看，課堂不再是教師一言堂，教師基本上能采用課堂提問的方法，讓學生參與到課堂的交往中來，學生積極的配合著老師的提問，在這樣的互動中課堂氣氛活躍了。從實際結果來看，不乏一些積極的影響，但通過對教學流程的仔細梳理就會發現，在課堂的很多提問中，教師只是在講到某一知識點、某一個問題時，隨機地采用提問的方式來講解知識點，所謂差異就在換講授法為提問法，卻沒有改變知識點教學的本質，忽視了通過知識教學培養學生主動學習能力的培養。

1.2“問題設計”的缺陷。

（1）問題封閉。問題封閉一方面表現在課堂所提的問題的答案具有唯一性，而且不容置疑，這樣的問題無法顧及學生思維的活躍性和知識結構的開放性，其直接指向是知識點的教學落實;另一方面表現在問答的面只指向個別學生，通過個別回答代替全體學生思維的參與。

（2）問題細碎。一是課堂提問的問題的絕對數量過多，一是問題分解的過細，不需要學生動腦，但又難以形成對問題的整體把握和感知。在很多課堂上，教師為了順利的嚴格完成教案程序，常把一個完整的問題刻意地分解成若干小步，變成一系列的小問題，實質是“嚼爛”知識“喂”給學生，表現出很強的對學生不信任，深怕發生意料之外的事難以控制課堂進程，以期對課堂教學進程的完全主導。

（3）問題歧義。在實際課堂中，由于教師在備課中對問題的表述和意圖思考不深，容易提出一些語義不明的問題，面對這樣的問題，學生或鴉雀無聲，最后只能教師自問自答;或回答得五花八門，冒出與課堂教學內容無關的回答，直接形成課堂教學組織的無意義障礙。

（4）問題散點。問題教學作為師生互動的一個重要手段已經得到教師的普遍認同，在很多課堂中和課堂里不同的教學壞節都能看到，但隨之而來的深層問題就是，課堂中提的問題數量多了，所提問題之間卻缺乏關聯性和遞進性，缺乏整體的問題設計意識和能為導致的問題散點使得課堂教學形成不了有機整體，平鋪的問題使學生在思維上得不到提升。

2 造成上述問題的原因分析

問題設計作為教學設計的重要內容，在具體實踐的過程中造成上面問題的主要原因來自于以下二個方面：

2.1教師對“問題設計”內涵的認識模糊而影響教學實施。筆者通過對七星區初中歷史課堂的觀摩討論及與教師們的交流，發現對于問題設計較為普遍的認識是：問題設計就是課前在對課堂教學不同環節教師要提哪些問題，什么時候提問，通過問題把學生帶入到教學過程中來，以避免課堂上教師一個人講到底的情況。

2.2教師“問題設計”的能力層次差異影響其效果。教師在課堂教學的問題設計過程中顯示出來的能力差異是造成上文所述問題的另一個主要原因，而這些能力的差異主要表現在以下三個方面：

（1）把握教材能力的不足。問題設計要求教師要有較強的把握教材能力，具體包括對學科課程標準的掌握和理解，對學科知識體系的整體認識，對每一學段、每一單元、每一節課內容的熟知及此基礎上不同內容對于學生育人價值的把握。

（2）學情分析能力的不足。問題設計需要教師有很強的學情分析能力，學情分析包括對所教學生的前在狀態、潛在狀態以及差異狀態有一個較全面的了解。

（3）用問題連結教材與學生的能力不足。問題是教師連結教材與學生的重要手段，如果問題情境能體現知識體系的形成過程，而解決問題的模式起于學生的思維模式，那么這樣的問題設計便能兼顧到外在教材本身的體系和學生自身學習的建構。

筆者是桂林市規劃立項課題《城鄉接合部初中歷史課堂教學問題設計的實踐研究》的負責人。在研究過程中，對城鄉接合部初中歷史課堂問題設計存在的問題及原因做了以上分析，下步將繼續對問題設計應遵循的原則及方法等方面展開深入的研究，為城區初中年輕教師和跨學科兼課教師在教學問題設計上提供參考。

參考文獻：

[1]何成剛等著.《歷史教學設計》[M]上海：華東師范大學出版社，2009

[2]吳小玲主編.教師如何做課堂教學設計[M].吉林大學出版社，2008

[3]張冰.如何設計初中歷史課堂討論的問題[J].科學咨詢（教育科研），2009