淺談中學語文閱讀教學生活化

張羅漢

摘要：語文是一門藝術學科，語文的性質決定了語文教學與生活緊密相連。特別是在閱讀環節中，更是離不開生活的指導。因此，在開展語文閱讀教學生活化中，教師要注重引導學生的價值觀和情感態度，豐富閱讀內容和閱讀形式，從而引導學生樹立生活價值觀，將語文教學與生活相結合，不僅能提高語文閱讀效率，也是生活化教學充分融入在語文教學中的體現。本文主要分析了生活化教學的定義、語文生活閱讀教學的特點以及在語文教學中開展生活化閱讀的教學策略。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學生活化;教學策略

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0176-01

Abstract： Chinese is an art subject， the nature of Chinese determines that Chinese teaching and life are closely linked. Especially in the reading， is inseparable from the guidance of life. In Chinese reading teaching into daily life， therefore， the teacher should pay attention to guide the students' values and emotional attitude， rich content and form of reading， reading so as to guide students to establish the life values， in combination of Chinese teaching and life， can not only improve the efficiency of Chinese reading， is also the reflection of life fully integrated into teaching in Chinese teaching. This paper mainly analyzes the definition of life-oriented teaching， the characteristics of reading teaching in Chinese life and the teaching strategies of reading in Chinese life.

Key words：Middle school Chinese; Reading teaching in daily life; Teaching strategy? 引言：語文教學離不開生活，閱讀教學也需要生活。教師要營造生活化教學氣氛，創設生活情景，讓學生在閱讀過程中與生活相溝通，從而更好的提高學生生活化閱讀的教學目標。因此，教師應在這樣的觀念下，積極引導學生以通俗易懂的生活化教育方式進行閱讀教學，這樣的教學不僅讓初中生在有限的文字空間中體會到生活的精彩與美好，更好的理解社會生活，從而提高生活化閱讀。

1 生活化閱讀教學的定義

生活化閱讀主要指教師通過發現生活中的知識，經過充分的挖掘和歸納聯系教學，通過處理后采用生活化的教學形式開展閱讀教學的一種活動。生活化閱讀對學生的發展具有重要意義，語文教師應重視開展生活化閱讀教學，語文離不開生活化，生活也離不開語文，教師應重視學生的知識積累與生活體驗，積極引導學生在閱讀過程中產生的生活情感體驗以及人生價值觀，充分發揮學生的主動學習性。只有充分將閱讀教學與生活化知識相結合，才能激發學生在語文學習中的激情，并提高生活化閱讀教學的有效性[1]。

2 語文生活化閱讀教學的特點

2.1主體性。在開展初中語文生活化閱讀教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，學生是發展的人，教師遵從順序性、階段性、差異性，不斷完善和發展學生。教師在開展閱讀教學中，應將生活化充分體現在閱讀教學中，滿足學生自身生活體驗并不斷充實自己。例如：在閱讀《紅樓夢》時，由于年代的差異性，對于初中生來講很難懂其中復雜的人物關系。因此，教師組織學生閱讀完紅樓夢這篇教材后，大膽鼓勵學生和不同年齡階段的人進行交流，一方面培養了學生的語言表達能力，另一方面將知識運用在生活中增加了學生的人生閱歷。

2.2開放性。在開展生活化閱讀中，教學內容以及學生的閱讀思維具有極大的開放性。語文這門課程的知識不局限于課本，教師可為了提升初中語文生活閱讀教學的有效性，應通過生活化閱讀來開拓學生的經驗，并將積累的知識應用于生活實際中。最后開展生活化閱讀學習，組織學生的思維能力、語言表達能力，進而提升學生的交際能力。教師可通過引導學生獨立思考，支持學生在閱讀過程中與作品產生思維碰撞，鼓勵學生大膽發表自己的見解，拓展學生的思維，一方面使課堂更加開放進行，另一方面解放了初中生的思維能力[2]。例如在學習《傷仲永》這篇內容中，教師可通過讓學生了解傷仲永平庸之人的原因后，再通過文章的例子，使學生意識到在現代的社會競爭激烈，如果不發奮圖強，就會面臨淘汰，此時的學生思維可能被激勵起來，不僅讓學生認識到自身的價值，也促使在生活中培養學生樹立正確的價值觀。

2.3靈活性。生活化語文教學中傳統教師主要以講授的方式傳授知識，這樣的教學會使學生失去學習的主動權，會導致學生不能在生活中運用所學的知識，這樣的教學毫無意義，教師在開展生活化閱讀教學中，要創新教育教學方式的靈活性，應將傳統教學中的講授法、演示法等，融合在一起來提高生活化閱讀教學質量。例如在學習《春》時，教師可組織學生提前準備生活中關于風景的照片，并為學生提供展示照片的機會，同時，在教學中可以讓學生進行分角色朗誦課文來體會春天所表達的情感。

3 開展語文生活化閱讀的教學策略

3.1鼓勵學生對照生活，培養學生的創造力。語文是一門多元的學科，而生活也是豐富多彩的。語文與其他學科相比，具有多元性，因此，教師在開展生活化閱讀教學中，鼓勵學生大膽發表自己的見解，充分營造一種平等、和諧的學習氛圍，讓學生找回自己的思想和態度，并進行交流與探討，開展生活化閱讀不僅豐富了學生的知識，也更新了學生的思想觀念，給予學生一個快樂的學習空間[3]。

3.2在閱讀中練習生活實際，體驗生活。教師在組織學生閱讀過程中，可通過讓學生表演角色在現課文場景，把語言文字變成活生活中的場景，展現在學生面前，不僅加深了學生對課文的感悟和理解，同時豐富了學生的生活實際。例如：在學習《慈母情深》這篇課文，其中有這樣一句話“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背，彎曲著的頭和縫紉機挨的很近”，教師通過課文的導讀，設計三個層次的品讀，一是讓學生自由品讀課文后，想想母親的背是一個什么樣的背，同時讓學生帶著想象讀句子，最后讓學生聯系生活實際體驗生活，把課桌當做縫紉機和彎曲的脊背，這樣的教學不僅提高了學生的動手操作能力，并且豐富語文課堂的趣味性，更重要的是讓學生體會到做母親的辛苦[4]。

3.3讓語文回歸生活，構建生活化閱讀課堂。構建生活化閱讀課堂，需要教師轉變教育教學方法，創新教學方式，從生活走進課堂，并將課堂代入生活，開展課堂小天地。教師要創新教學方式，明確生活態度，教學目的不僅讓學生有目的的學習，書本上的知識也應該向生活延伸。例如：在學習《小狗包弟》這篇課文后，教師可這樣進行總結，“這篇文章主要描寫了小狗包弟的命運，也使得我們了解到十年文化大革命對人性的摧殘，而巴金先生76歲的高齡，因為不能保護一條小狗心存愧疚、真誠懺悔，問題的關鍵不在于有沒有錯誤，而在于巴金先生勇敢的去面對。作為一名中學生，應該樹立正確的人生觀和價值觀，并直面自己的錯誤，樹立敢于講真話的精神和勇氣”，通過這樣的總結，教師的這番話可以調動學生的情感，引發學生在生活實際中的表現，作為教師應從課文中充分發掘為人處事的道理，讓學生在學習過程中聯系生活。

結語：總之，教師在開展生活化閱讀教學中，只有學生學會了用語文的方式去體驗生活，才能真正達到語文教學的境界。

參考文獻：

[1]張金龍.初中語文閱讀教學生活化策略淺析[J].中學語文，2019（12）：34-35.

[2]陳濟常.初中語文閱讀教學與生活化教學融合思考[J].明日，2019（39）：0126-0126.

[3]賴倍雄.閱讀教學生活化三步走[J].中學語文教學參考：高中版，2018，000（01X）：P.13-14.

[4]魏純碧.中學語文閱讀教學探討[J].西部素質教育，2018，004（008）：206-207.