論微課在物理實驗教學中的應用

白鐵凱

摘要：實驗是物理教學最核心的環節，實驗教學的效果是物理教學效益的根本保證。但受到各類因素的限制，初中物理課堂上的實驗總是無法按部就班的開展，教學問題在不斷加重。微課的出現為實驗教學帶來了一絲生機，它將打破傳統教學模式的束縛，為物理實驗教學帶來許多便利性條件。本文將對初中物理實驗教學中應用微課的方法展開闡述。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗;教學

中圖分類號：G434;G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0146-01

Abstract：Experiment is the core of physics teaching， the effect of experiment teaching is the fundamental guarantee of physics teaching benefit. However， due to the limitations of various factors， the experiments in physics classes of junior high school cannot be carried out step by step， and the teaching problems are getting worse. The emergence of micro-class brings a glimmer of vitality to experimental teaching， which will break the shackles of traditional teaching mode and bring many convenience conditions to physics experimental teaching. This paper will expound the method of applying micro-lesson in physics experiment teaching in junior middle school.

Key words：Micro class;Junior high school physics;The experiment;teaching

引言：微課對于我國來說還屬于一種新的教學方法，盡管其發展和普及的速度較快，但很多教師還沒有完全接納，現有的理論和實踐經驗也不充足。因此，如何利用微課教學目前正作為教研的一個核心課題，被廣大教師所探討。就初中物理實驗教學來說，微課能夠發揮的作用是多元性的，對應的實踐方法也是不同的。

1 利用微課激趣

一堂課的教學效益如何，首先取決于學生的學習態度如何。如果學生在課堂上萎靡不振，注意力渙散，完全提不起興趣，那么任憑教師采用怎樣的教學方法也是無濟于事的。因此，我們在課堂上的首要任務就是設法抓住學生的眼球，吸引他們的目光，將他們對學習的熱情調動起來，使教學效果事半功倍。

物理實驗是神奇的，充滿奧秘的，許多我們生活中常見的現象都可以用物理知識來解釋。利用初中生好奇心強、樂于探索未知事物的心理特點，教師可以利用微課集中展示一些神奇的自然現象，代替課本上文字性的實驗，激發起學生的學習興趣。例如，在學習凸透鏡成像時，教師可以在課前搜羅網絡素材，將日暈、海市蜃樓、筷子在水中彎折等現象整合起來，制作成一個十分鐘左右的微視頻。課堂上，教師先不急著講解，而是播放微課片段，先將學生的注意力集中起來，再提出問題：為什么會出現以上現象？引出接下來的知識點[1]。以這樣的方式演示實驗，僅僅利用幾分鐘的時間，就為課堂打下了一個絕妙的開端，起到了激趣的作用，也將物理知識巧妙的與生活結合在了一起。

2 利用微課分層實驗

分層教學理論如今備受追捧，它充分體現出了人性化教育的特點，與我國當前所推行的教學理論是相契合的。一個班級中，學生的能力有強有弱，學習基礎有高有低，在實驗中，他們參與的程度自然也不同。但是，傳統的物理實驗教學留給學生的機會和時間都是均等的，部分學生的需求根本得不到滿足，遺留下了許多問題。在有了微課后，這一問題將被打破。教師可以設計不同內容，不同難度的微課，為不同學生布置不同的學習任務。例如，在證明大氣壓存在的實驗中，教師在微視頻中展示以下實驗：將一小試管套入稍大的另一個試管中，將試管倒置，小試管下滑。隨后在大試管中裝水，放入小試管并倒置，小試管隨水的流出緩緩上升[2]。視頻播放完畢，將學生分成多個實驗小組，根據學生學情，為他們布置以下難度不同的任務：（1）觀察沒有水時，實驗的結果和實驗裝置的情況，再觀察有水時裝置的情況;（2）總結小試管在兩次實驗中的運用情況;（3）分析小試管在第二次實驗中上升的原因。將以上任務分別分配給基礎生、中等生、優生后，小組共同完成討論。課后，教師將本次實驗的微視頻發送到班級群或學生的郵箱中，供學習基礎較差，學習進度慢的學生溫習[3]。這樣一來，保證了所有學生在實驗中的參與度，也滿足了他們的差異化學習需求。可見，微課應用背景下的層次化實驗，為每一名學生都提供了學習的空間。

3 利用微課突破課堂實驗限制

在課堂上組織物理實驗，一方面會占用很多時間，延緩教學進度，另一方面也會受到材料、場地等方面的限制。還有一些實驗，由于具有危險性和不可見性，根本無法在課堂上開展，因此，教師只能選擇直接跳過，或者講解一番，效果顯然不理想。微課可以容納的資源是無限的，在內容上也是極為豐富的，因此完全可以打破課堂實驗遭受的這些局限。例如，有名的托里拆利實驗，不僅具有很高的操作要求，過程復雜，且很難控制水銀蒸發產生的毒素。再比如，練習使用電流表和電壓表時，學生很容易出現操作失誤，導致短路等問題的發生[4]。這類實驗就應該以微視頻來代替，通過詳細、精準的演示，讓學生牢牢掌握。一次，我在為學生演示“聲音在真空中傳播”的實驗時，發現將玻璃罩中的空氣全部抽出，構建一個完全真空的環境是很難的，因此實驗結果總是不準確。于是在課下，我搜集了宇航員們在太空中利用無線電交流的視頻資料，制作成了微課，發送給學生，很好的證實了“聲音在真空中無法傳播”的結論。

4 結語

總之，微課為初中物理實驗教學提供了許多便利性條件，打破了傳統教學的“不可能”，也為學生帶來了新的學習體驗。利用信息設備和技術教學如今已經成為了教師最基本的工作素質，微課也將在我國信息化教育的發展下更大范圍的普及。初中物理教師必須與時俱進，將微課融入更多的教學環節中，使之成為提高教學效益的一把利刃。當然，利用微課展開物理實驗教學的方法不僅僅局限于上述幾種，廣大教師還需自主開拓創新，制定出更加成熟的教學模式，不斷提高微課教學效益。

參考文獻：

[1]李娜.微課在初中物理實驗教學中的應用——以《探究固體熔化時溫度的變化規律》實驗為例[J].數理化解題研究，2016（35）：68-69.

[2]韓秋玉.微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J].中學物理，2016，34（22）：49-50.

[3]吳文彪.淺議“翻轉課堂”之微課在農村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（2）：49-50.

[4]吳國俊.微課在初中物理實驗教學中的應用[J].理科考試研究，2016，23（16）：66-66.