基于生活化教學的中職物理教學策略

姜世朋

摘要：中職物理學是學生學習更先進的自然科學的基礎，在職業教育體系中起著非常重要的作用。作為研究物質運動和物質基本結構的學科，物理與人類生活息息相關。因此，在中職物理教育中，教師要合理地采用以生活為導向的教育策略，這使教師可以將更多的抽象物理知識轉換為更接近物理課堂學生的“生活式”知識，從而有效地提高教育的吸引力，更好地實現職業物理教育的目標。

關鍵詞：中職物理;生活化;教學策略;學習效果

中圖分類號：G633.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0090-01

Abstract：Secondary vocational physics is the basis for students to learn more advanced natural sciences and plays a very important role in the vocational education system. As a discipline that studies the movement and basic structure of matter， physics is closely related to human life. Therefore， in the secondary vocational physics education， teachers should reasonably adopt the life-oriented education strategy， which enables teachers to transform more abstract physics knowledge into "life-style" knowledge closer to physics classroom students， so as to effectively improve the appeal of education and better realize the goal of vocational physics education.

Key words：secondary vocational physics;Life;Teaching strategies;Learning effect

中職教育是面向社會、面向就業的中學生職業能力教學，與普通高中提高學生知識水平不同，中職教學需要為學生未來的就業考慮，更加注重學生職業技能和實踐能力的培養。因此，物理作為提高學生動手實踐能力和解決問題能力的最佳課程之一，需要不斷地改進教學模式，以期更好地幫助中職學生增強自身各項能力。

1 中職學生學習物理的需求

1.1.形成理性思維。物理對學生的邏輯推理能力形成具有很大的幫助作用，中職學生需要通過物理學習來提高應對職場復雜問題的能力。中職學生如果只有初中物理知識的儲備，是無法完全應對工作生活中遇到的各種物理問題的。在中職學習物理，能更好地幫助中職學生理解各種物理現象，理性地對待各種物理問題。

1.2.加強動手實踐的能力。實驗物理作為中職物理教學的一部分，要求每一個學生參與到物理實驗的實踐中去，可以幫助學生加強自身的動手實踐能力，幫助他們進一步地將理論知識轉化為實用的技能。此外，進行物理實驗還能培養學生良好的工作習慣。

2 基于生活化教學的中職物理教學策略

2.1生活情境導入，啟發學生思維。從下課到上課需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學生收起散漫的心態，集中精力，主動投入到課堂學習中。教師可以以課本內容為依據，加入些許生活元素，以重現某一生活場景的方式去還原背后的本質，從而開啟一節有趣的課程，順勢引出物理知識，啟發學生思維，激發學生對知識內容探索的動力，巧妙生動地展開教學。

例如在《力的合成與分解》的教學中，我拿出事先準備好的水桶，讓兩名女生和一名男生上前演示提水的過程。然后我提問題：“兩個女生對水桶施加的力，跟一個男生對水桶施加的力，它們所起到的效果一樣嗎？”學生給出正確結論后我繼續提問：“那么這兩種力可以相互替代嗎？”學生聯系本節課題目，猜測道：“兩個女生的力是不是可以合成一個男生的力？”于是我順勢引出“力的合成”，順利導入教學內容。

2.2引入實際問題，實現學有所用。物理在日常生活中無處不在，一些看似本該如此的問題其實背后都有物理知識的依據，學好物理知識來弄清問題的實質，在人類生產生活中起到重要的作用，這才是物理發展的動力源泉。

例如：在學習《機械能守恒定律》一課之后，我先借助多媒體展示如下生活常見畫面：蹦極、射箭、彈弓打獵等等。然后我讓學生選擇一種熟悉的事物，對其整個作用過程進行分析。比如針對“蹦極”運動，一名學生先是畫出草圖，標出重要的幾個點，比如蹦極過程中人體彈性繩拉到最直那一刻的定點（即人體下落的最低點）。然后作出解釋：“人在下落過程中重力勢能始終減小，先轉化為動能，并最終在最低點時全部轉化為彈性勢能。”而后，我請其他學生提問或者補充，或者選取其他運動過程進行分析。通過這一過程有效提升學生的知識應用意識和物理實踐能力。

2.3借助生活經驗，促進知識理解。生活其實是學習的載體，在教學過程中教師應從簡單處著手，有簡入難，循序漸進，更有助于增強課堂吸引力，增強學生對知識的理解和應用。因此教師把物理知識與學生的日常生活相結合，學習效率提高的同時學生的生活常識和經驗也更加豐富。

例如：在《牛頓運動定律》的教學中“失重與超重”，教師可以先引導學生進行回憶：在自己的生活中，有沒有感覺過忽然“失重”的時候？學生經過思考，講述自己坐海盜船、玩過山車的經歷，并描述失重的感受。而另有學生講述乘電梯的經歷，借此說明超重現象。然后我提問道：“如果在電梯里放一個體重秤，人站在上面，當電梯突然上升或者突然下降時，體重秤會發生什么變化？”學生根據經驗做出猜想：“電梯突然下降時，感覺自己變輕了，這時體重秤的數字應該減小。”于是我便讓學生做出體重秤的受力分析圖，并引出失重的定義。有了前面生活常識和經歷的鋪墊，學生接受這一知識點時更加輕松容易。所以說在物理教學中引導學生聯系生活經驗，對降低知識難度、幫助學生理解具有一定的作用。

2.4聯系實際生活，導入思維觀念。具有邏輯性質的物理知識是將生活中的物理現象抽象為知識定律，便于學生把握知識的核心內容。邏輯性是指對理論知識在腦中有一個清晰的概念，并且對其定義明確、內容明晰，對事物的闡述恰當、具有哲理性。所以在物理教學課堂上，教師應該將這些已抽象為課本的知識還原到生活實際中去，聯系實際例子，有效提升中職生對于課堂中物理知識的正確理解。

例如教師在進行與電路知識有關的課堂教學時，電路的串聯、并聯等知識點單靠教師的語言或畫圖講解很難讓學生理清其中的邏輯和聯系，此時，教師就可以以所在的教室電路為課堂實驗室，讓學生仔細觀察教室中的各項電路串聯與并聯的走向與安裝，并將教室中電燈的電路、電風扇的電路或者多媒體電視的電路結構依次畫出來。

3 結語

總而言之，生活化教學使知識簡化和明晰化，是對學生在書本中學習抽象理論的分析，也是學生對知識的獲取，從生活變為實踐，這是學習職業物理學的最佳狀態。因此，作為職業物理老師，在優化課堂內容，提高學生學習興趣的基礎上，將物理課本的理論知識與學生的日常生活有機地結合在一起，將更有效地完成職業物理的教育使命。

參考文獻：

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