我的語文課堂觀察與重新發(fā)現(xiàn)

張曉艷

作為一名小學(xué)語文教師，我先后在4所不同的小學(xué)任教，和兒童打交道20多年。我認為，自己對兒童還是比較了解的。可是，兒童可以學(xué)自己喜歡的語文嗎？兒童學(xué)語文到底需要教師做什么？叩問的時候，我忽然發(fā)現(xiàn)自己在兒童認知上的盲區(qū)。我們似乎忙于完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對兒童學(xué)語文的課堂觀察。

兒童，本愛語文

2019年9月，我交流到一所新學(xué)校并接手三年級語文教學(xué)，適逢全國使用統(tǒng)編教材。開學(xué)前，就有很多教師、家長開始擔(dān)心孩子的語文學(xué)習(xí)，令語文教材脫銷。統(tǒng)編教材的課文數(shù)量變多了、篇幅變長了，還增加了不少古詩詞，安排了文言文《司馬光》，還有口語交際、起步作文……學(xué)生學(xué)得完這么多的內(nèi)容嗎？我不禁為學(xué)生捏了把汗。

“同學(xué)們，昨天拿到嶄新的課本，我看大家就迫不及待地翻閱起來了。說說你們最喜歡的內(nèi)容吧！”

“我最喜歡背古詩，教材里有好多古詩描寫的地方我都去過，比如天門山、西湖。”“我最喜歡《司馬光》，幾句話就讓我記住了。”“我最喜歡預(yù)測閱讀，太好玩了，就像小時候媽媽給我讀繪本，也是讓我邊聽邊猜。”

“沒有什么內(nèi)容讓你們覺得很難的嗎？”我有些不甘心，“比如寫作文？”

“很好玩啊！作文還有編童話故事呢，我們都喜歡。”

原來，兒童是天生的語文學(xué)習(xí)者，他們的生活中早就融入語文的身影。跟著父母在游歷中學(xué)古詩，聽著繪本學(xué)閱讀，至于猜測性閱讀、童話學(xué)習(xí)在兒童眼里本來就是玩游戲，他們連學(xué)習(xí)方式都想好了。

教學(xué)至此，我不禁想起了陶行知校長的《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，就比小孩還要小。”是不是我們把語文想得太難了？或者在教學(xué)中，讓語文變得很難？其實，語文教師要做的，恰恰是讓語文在兒童的眼里、手里和心里，變得簡單容易一些，變得親切可愛一些。若讓語文和兒童的生活、游戲發(fā)生最自然的聯(lián)結(jié)，讓兒童自己走上語文的學(xué)習(xí)之路，語文教師功莫大焉。

兒童，可以學(xué)自己感興趣的語文嗎？

教學(xué)《富饒的西沙群島》時，我根據(jù)單元主題和語文要素，將重難點設(shè)計為“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”。課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，比如“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”“西沙群島也是鳥的天下”，想方設(shè)法理解其與課文內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課堂最后，照例是全班學(xué)生提出心中疑問的時間。

“為什么海底高低不平，有山崖、有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了？”“海參在海底懶洋洋地蠕動，樹懶的行動也很緩慢，我想知道，它們到底誰更慢呢？……”

還沒等他說完，我直接打斷：“同學(xué)們，他的問題能在課文中找到答案嗎？我建議大家要從語文方面提一些有價值的問題。”其他舉起的小手慢慢放下去了。

毫無疑問，在學(xué)生感興趣的語文與我認為對學(xué)生更有用的語文之間，我戰(zhàn)略性地放棄了前者。和語文有關(guān)的問題就認為是好的問題，我就重點對待、積極鼓勵;課堂解決不了的、和語文關(guān)系不大的問題就邊緣化處理，這似乎成了教師的慣用伎倆。殊不知，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。教師不經(jīng)意的疏忽和怠慢，都將泯滅兒童學(xué)習(xí)語文的好奇心和探索欲。

語文學(xué)科以其包羅萬象的內(nèi)容，是最有可能與其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)的，也因此在學(xué)科育人上大有可為。語文的學(xué)科邊界真的就那么重要嗎？我們不妨從語文學(xué)科的特點出發(fā)，基于語文而超越語文，讓兒童完整的生活折射在語文課堂，讓兒童學(xué)習(xí)他們感興趣的語文，讓學(xué)科成為佐藤學(xué)定義的“學(xué)習(xí)的文化領(lǐng)域”。

兒童學(xué)語文，真正需要的是什么？

從二年級下學(xué)期開始，學(xué)生已分批接觸鋼筆字書寫。然而，橫條本代替了方格本，學(xué)生的作業(yè)本上字體大小不一，間隔松緊無序。開學(xué)的第一個月，寫字整潔、美觀成了學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我巡視學(xué)生練字時，目光停在了寶迪的身上，只見他右手握著鋼筆，左手捏著筆套，他的字幾乎都寫得歪歪扭扭。“你看你，左手捏筆套，不扶著本子，寫字怎么能美觀？”面對總不按要求做的學(xué)生，我的聲音不由得高了八度。我繼續(xù)批評：“把筆套套在筆桿上，不容易弄丟，左手也可以空出來扶著習(xí)字冊。你為什么不聽老師的話？”“老師，我……我……把筆套套在筆桿上，鋼筆變重了，寫字好累。”寶迪一邊乖乖地照做，一邊小聲地嘀咕。

我啞然了。寶迪是我們班年齡最小的學(xué)生，個子也小。寫基礎(chǔ)的筆畫時，他就是“困難戶”，他并非不“聽話”，只是他的發(fā)育比別人晚一些。我操之過急地要求每一個學(xué)生“整齊劃一齊步走”，卻忽略了每一個學(xué)生自己真正的需要。我不禁想起自己小時候?qū)W習(xí)寫作文，最大的困難根本不是如何審題、構(gòu)思、選材，而是希望老師教會我如何把方言轉(zhuǎn)化成書面語。

進一步往深處審視，其中還有我們對兒童的“類思維”在作祟。兒童成了這一類、這一群的孩子們，而缺少了鮮活的、個性迥然的“這一個”。我們經(jīng)常掛在嘴邊的是“三年級的小朋友怎么樣”，卻忘了類別的差異，忽視了色彩斑斕的兒童個性，深陷標準化的泥潭中。作為語文教師，我們唯有看到“每一個”，看到“這一個”，教學(xué)才能真正因材施教。兒童是獨特的“這一個”，理解兒童、尊重兒童，就是要看到這樣的“每一個”，如此我們才能有的放矢地支持兒童、成就兒童。

加拿大教育學(xué)家馬克斯·范梅南提醒我們：“看待兒童，其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。”所以，發(fā)現(xiàn)兒童，永遠在路上，需要教師不斷找尋和體悟。

（作者系南京市同仁小學(xué)教科室主任，一級教師）