將周期學習單運用于學生的英語挑戰性學習中

蔣雪梅 張金芳

【摘 要】學生在一個知識周期中進行學習時，周期學習單便是其預學、導學、延學的支架。在英語教學中，教師適時、適切地為學生提供周期學習單，能幫助其完成挑戰性學習任務，并發展英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語教學;周期學習單;挑戰性學習支架

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0015-03

【作者簡介】1.蔣雪梅，江蘇省揚中市外國語小學教育集團（江蘇揚中，212200）副校長，一級教師;2.張金芳，江蘇省揚中市教師發展中心（江蘇揚中，212200）英語教研員，高級教師。

小學英語以一個單元或一個話題為學習周期，有時也可以根據知識的系統性，對教材進行合理整合，將幾個單元整合為一個學習周期。學生在一個知識周期中進行學習時，周期學習單便是其預學、導學、延學的支架，也是教師進行學情分析和教學評價的有效依據。

一、英語周期學習單的特點

設計小學英語周期學習單時，教師須關注學生的認知特點，遵循語言學習輸入與輸出規律，通過層層深入、步步進階的挑戰性任務，幫學生完成挑戰性學習。總的來說，英語周期學習單具有以下特點：

1.適時性。作為一種學習支架，英語周期學習單致力于為學生的學習提供資源、方法、程序等。其可用于不同的課型，并貫穿于每一課時的課前預習、課中學習和課后復習環節，從而適時地為學生的英語挑戰性學習服務。

2.適切性。在設計周期學習單時，教師要充分考慮語言輸入和輸出兩個層面，并用大量的輸入和適量的輸出，讓學生對語言知識和語言技能進行消化、吸收。英語周期學習單強調“適合的才是最好的”，根據不同學生的學習情況，合理把握語言輸入的寬度、廣度、深度，從而讓周期學習單適合不同水平的學生。

二、基于周期學習單的英語教學實踐

1.承舊啟新迎挑戰：新授課的周期學習單。

中國學生在學習英語時需要從母語語境過渡到英語語境，而周期學習單不僅能幫助學生實現這樣的過渡，還能打開學生的思維。以譯林版《英語》五上Unit 8 At Christmas（Story time）的教學為例，根據學生的生活經驗、知識儲備和新授內容，教師在周期學習單中設計了如下預習內容：根據下面的圖片，寫出自己想到的內容，盡量用英文表達。

以上任務旨在讓學生熟悉英語語境，啟迪學生思維，并為新內容學習提供資源支架。根據圖片內容，不同水平的學生可以寫出不同的答案。基礎好、知識面廣的學生寫：Christmas、tree、Christmas Day、presents、Father Christmas、 Christmas cards、stocking……基礎薄弱的學生寫：tree、green、star、nice、Christmas……這樣的任務對所有學生都具有一定的挑戰性，學生需要打開思維，調動自己對Christmas這一主題的知識儲備和生活經驗。學生完成了周期學習單，也就為自己建構了關于Christmas的知識庫。

2.拓展提升應挑戰：練習課的周期學習單。

學完Story time后，通過Fun time、 Grammar time等課時的學習，可以讓學生對所學知識進行專項訓練。教師可通過一系列進階式的挑戰性任務，幫助學生會想、會問、會說，從而實現拓展和提高的目的。

（1）思維導圖促提升。在練習課上，使用思維導圖可以幫助學生將新授課中出現的重點知識與已有知識經驗進行關聯、拓展和整合。如Unit 8 At Christmas一課，從Story time到 Fun time、Grammar time，都有一個共同的內容：First、 next、then、finally。因此，教師可以引導學生以此為內容繪制思維導圖。由于這幾個詞存在一定的時間順序，所以筆者給出了時間軸供學生參考（見圖1）。

教學中，教師先讓學生用這四個詞說出Story time中Mike圣誕節前后的活動，并將關鍵詞寫在時間軸旁邊的空白處。然后討論Grammar time 中的話題What do you do at Christmas？并用這四個詞說一說圣誕節活動，同時完成書中的填空，這是對這一知識的運用。在此基礎上，開展制作Christmas card活動，學生先用這四個詞把制作的先后順序表達出來，再動手做，這是對知識的拓展。最后一個環節，學生可自由發揮。學生選擇一項任務（制作水果沙拉、裝飾圣誕樹、打掃衛生等），然后用First、next、then、finally說一說完成任務的步驟。這一系列任務都緊緊圍繞First、next、then、finally四個詞展開，且且層層遞進、步步進階，是學生英語挑戰性學習的重要體現。

（2）問題探索促提升。在課堂教學中，問的主動權在誰手里，往往誰就是課堂教學的主導者。作為教師，我們可以借助周期學習單把提問的權利交給學生，讓他們提出自己想要研究的問題，從而讓學生成為課堂的主導者。以譯林版《英語》五上Unit 7 At weekends第二課時的教學為例，學生先通過討論回顧課文內容，然后自己在小組中對課文中的內容進行問答。這個環節既能讓學生回顧課文內容，更能發展學生的提問能力并操練提問的句型。學生提出問題，教師板書，這可為下一環節的教學做準備。接著，教師帶領學生從課文中走出來，回到現實中，圍繞At weekends這一話題，用問題What do you do at weekends？ When do you...？Where do you go at weekends？等對同桌的周末活動進行調查。學生有了第一個活動學習的基礎，此時就可以提出類似的問題，從而獲取同桌周末活動的信息。第三個環節是小組活動，通過轉換人稱，用What does... do at weekends？ When does he...？Where does he go at weekends？提問。這能讓學生對第三人稱單數的知識進行鞏固和運用，并知道如何運用提問的方式獲取信息。在提問的過程中，學生必須對問題的內容進行思考，對問題中的知識點進行學習，對別人的回答進行整理，這能發展學生的思維能力。

3.實踐探索創挑戰：綜合板塊的周期學習單。

譯林版《英語》綜合板塊的學習重在對本單元知識的運用和拓展，旨在發展學生的綜合語言運用能力。在教學這一板塊時，教師可以借助周期學習單，給學生布置挑戰性任務，從而讓學生實現綜合語言運用能力的提升。

仍以Unit 8 At Christmas的教學為例，在學習完這個單元后，學生已經對圣誕節的知識和文化有了一定的了解，學生結合自己的日常生活經驗，完全可以用英語表達對該話題的所思所想。因此，在本單元周期學習單的最后，筆者設計了這樣的挑戰性任務：以My dream Christmas為主題，寫一寫自己理想中的圣誕節。題目中加上dream一詞，能給學生自由想象的空間，可以讓學生的表達更加豐富。語言水平高的學生可以運用教材中學到的或者自學的句型、詞匯進行寫作;語言水平相對較低的學生有了教材中幾個板塊作為模板，也能寫出想象中的圣誕節活動場景，這樣的過程需要對所學知識進行整合輸出，對于他們來說同樣具有挑戰性。周期學習單讓學生該單元的學習完成了從輸入到輸出的過程，能有效發展學生的語言能力。

小學英語周期學習單是學生進行挑戰性學習的有力支架。教師在運用周期學習單時，應做到基于學生需要并恰到好處地用于關鍵之處，從而讓其助力學生的英語學習，發展學生的英語學科核心素養。