化學課堂發展學生思維能力之我見

李詩盈

【摘要】在新一輪的課程改革中，改變學生的學法和改變教師的教法是這次改革的最重要的方面，對化學教師在課堂中的教學活動提出了新的要求。自我提高內驅力的培養，就是讓學生不斷的獲得成功，在成功中進取，在獲得中提高，因此化學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。本文就對在化學課堂上如何激發學生內驅力，發展和培養學生的思維能力，從5個方面談談自己的一些實際教學經驗。

【關鍵詞】內驅力;化學課堂;發展思維能力

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-065-03

自我提高內驅力的培養，從而培養學生的思維能力，在這一點上，除了像以往一樣在教學時由淺入深，層層遞進外，還應充分拓展學生的知識面，讓每位學生都有他喜歡學習的一面，這樣學生就容易獲得成功。與此同時就得在全班或小組中肯定他、表揚他、鼓勵他，這樣學生的自我提高內驅力就會被喚醒，學生就會朝著自己喜歡或個性化的方向不斷的進取。達維多夫說：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學目標、教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”教學實踐證明，平淡無奇，無矛盾沖突的教學，很難吸引學生注意，不能激起學生興趣，無法刺激學生思維。教學中，激起“波濤”，造成“懸念”，勢必“引人入勝”，使學生注意力很快集中，迅速進入角色。在化學課堂教學中如何對學生進行思維能力的培養，在這里，我結合自己在近幾年來從教的一些實際經驗，在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，淺談以下幾點，望同行給予意見和指正。

一 、通過問題引發學生思維

學起于思，思源于疑。教學中，教師應精心設計課題，展現矛盾沖突，創設問題情境，誘導學生積極思維。在初中化學教學中，教師要創設新異的問題情境，提出啟發性、針對性的問題，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發出來，叩開學生思維的大門，引起學生思想上的共鳴，有效地調動每個學生的思維積極性，從而極大地提高課堂教學效率。

【案例一】九年級化學上冊第一單元，學生剛剛接觸化學這一門學科，在學習物質的變化時，如果沒有適當的問題引入，而直接按課本的演示實驗教學，那么，學生的思維就只限于教師的演示實驗中，跟著老師的思維走，也會覺得十分枯燥無味，所以，我在課堂上課時，首先拿出學生的一個作業本，撕下了一頁紙，然后在課堂上提出第一個問題：“我手上拿著什么？”這時，學生的注意力一下子就被吸引住了，很多學生都很好奇，老師究竟拿著一張作業紙有什么用呢？這時很多都認真觀察起來了，然后我把這張紙撕成兩片，然后問學生：“這張紙有沒有發生變化？”，有的學生就說有變化，紙變成兩張了，被撕開啦，有的學生則說沒有變化，還是作業本上的紙，然后我把這張紙點燃，再提問：“紙有沒有變化？”這時，所有學生都回答說有變化，這時，很多學生的思維都被激發起來了，通過兩個簡單的實驗對比，并在老師的問題引導，可以認識到紙從一張變成兩半，是形狀發生改變，但還是原來的紙，沒有新的物質產生，但是紙燃燒后變成灰，就不再是原來的紙了，有新的物質產生，所以，物質的變化分兩種，接著完成課本第6頁的4個演示實驗，這時，學生的思維已經變得清晰了，可以通過實驗得知，有的變化只是形態發生改變，但沒有新物質生成，稱物理變化;有的變化產生了新物質，叫做化學變化。最后，教師再追問：“物理變化和化學變化最根本區別是什么？”這時，學生的思維就可以得到鞏固了，比較兩種變化的特點，可以得知，根本區別在于有沒有新的物質產生。所以，創設良好的問題情境，可以使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛，從而激發學生內在的快感和動機，這樣由思到疑，再由疑到辯，掌握科學的學習方法，變原來的被動學為主動學，逐步形成科學的頭腦，提高思維能力。

二、通過實驗過程推進學生思維

實驗過程是科學探究的一個重要環節，在化學課堂活動中是必不可少的。因為化學是一門以實驗為基礎的科學，在教學的活動中，我們應注意學生的思維訓練，指導學生開展實驗，在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能。實驗前的動腦是讓學生的思維從模糊走向清晰的重要一環。在探究前準備不單是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”。而實驗過程中則要思考“做出了什么？” “說明了什么？”。只有關注實驗過程中的思考，才能使學生在動手中有所發現，在發現中進一步推進思維向前發展。

【案例二】

第三單元《水的凈化》這一課題中，課本教材里安排了一個活動與探究，介紹有關過濾的操作，緊接該實驗還介紹有關明礬凈水，活性炭吸附作用等實驗。本人認為，學生在學習這一系列凈水的過程中，按照傳統的教法，學生只是通過現有的教材，課本的文字說明等來認識水的凈化過程，觀看教師的演示實驗，然后照著課本做，原套照搬，沒有自己思考的過程，思維在一定程度上受到限制，不清楚為什么要這樣做，怎樣去做，只是枯燥地把課本的實驗重現一遍，按課本的要求，跟著腳步走，學生沒有自己的獨立思考時間和過程，這樣不利于學生的思維能力發展，所以，本人在《水的凈化》這一教學做了以下嘗試，希望通過實驗探究，令學生在動手前先動腦，并學會在實驗過程中有不斷的思考，而不是單單只動手做實驗，所以，這節課采取放手讓學生自己做，讓他們自己解決問題。在上課前，我準備了一些實驗材料：包括明礬、濾紙、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺等，然后還準備一杯裝有泥沙、沙石、幾滴紅墨水的溶液，要求學生仔細觀察這杯溶液，提出要求，利用桌面上的儀器，能把這杯混濁的液體變得澄清透明嗎？這時，學生的積極性一下子被調動起來了，每個實驗小組的學生都想最快最好的完成實驗，于是，學生在實驗前就七嘴八舌地討論起來了，有的認為先放活性炭，把紅色素先吸附掉;有的認為先過濾，把泥沙先濾出來;有的在想辦法把濾紙放到漏斗里面等等，學生們明確了實驗目的后，便開始動手實驗，在做實驗時，有的學生直接把濾紙不折疊情況下放進漏斗，結果玻璃棒一撮就穿了;有的沒有使用玻璃棒，把濾液灑在實驗桌上等，實驗后，有的小組成功得到澄清透明液體，并總結成功經驗;有的失敗，則反思實驗過程那里出現錯誤和不規范，從而知道為什么要這樣操作，原因是什么，但不論成功與否，學生們從中可以得到思考的鍛煉，了解水的凈化過程，為什么要使用濾紙三層一端，使用玻璃棒的目的，“一貼、二低、三靠”的具體操作，過濾分離怎么樣的物質以及明礬，活性炭的凈水原理等，然后教師再進行總結歸納各小組的實驗過程和結果，心得體會，以及正確的操作方法。這樣，學生的思維就不只限于照著課本生搬硬套，這樣的實驗探究過程不僅可以加強學生們的自主探究、小組合作精神，還可以有自己的思考過程，使學生從而實現由感性認識到理性認識的飛躍。這樣一來，從中培養了學生圍繞著具體的實驗內容有針對性地進行思考，展開思維訓練活動，培養學生的思維能力。在整一個實驗探究過程中，學生的思維從困惑到逐漸的清晰，最終獲得實驗操作結論，在這一個過程中，除了使到學生掌握了科學探究知識，更重要的是學生的思維能力得到提高，嘗到實驗過程的樂趣，令學生對化學學習更加充滿信心，從而發展探究精神和科學學習思維能力。

三、通過交流和討論提升學生思維

交流和討論是學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程，學生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈，教師應提出進一步的目標引導學生交流、討論，挖掘、提升學生的思維。

【案例三】在上冊課本第五單元《質量守恒定律》，教材安排了討論（義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第五單元第93頁）：

討論如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現什么實驗結果？該討論題答案學生們很快就可以回答出質量變大了，因為根據質量守恒定律，反應前沒有稱量反應物氧氣的質量，所以生成物的質量比鎂條要大，一般上課時說出這點就足夠了，這樣，學生們就已經掌握了有關質量守恒定律的知識了，但是，本人認為，應該可以從該討論題中進一步去提升學生的思維，我的做法是再補充一些問題，讓學生們進行交流和討論，問題如下：

鎂條燃燒，燃燒后的質量會有何變化？

①增大;②減少;③不變

學生們開始討論了，很多學生都一致認為質量增大，因為根據質量守恒定律得知，但是，有部分提出了，質量增大是理論上的情況，但是，實際操作中，因為有部分氧化鎂以煙的形式散逸到大氣中，還有部分留在了坩堝鉗上，所以質量實際上變小了，還有一種可能是氧化鎂增加的質量和減少的質量一樣的情況下，質量可能就不變了，通過這樣的討論，學生們的思維頓然豁朗，原來在化學的學習中，應該有懷疑的精神，大膽的假設，小心的論證，同學之間相互取長補短，互教互學，集思廣益，共同提高。所以在教學中我們要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習，從中推進學生的思維能力。

【案例四】在“化學式和化合價”的教學中（義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊第四單元）有需要記憶的化學用語和基本概念：如元素符號、分子式、化合價等。如何使學生度過這枯燥無味，而又十分重要的化學用語和基本概念這一關呢？我的做法是千方百計地在“趣”字上下功夫。如講元素符號時，讓學生分小組討論，元素符號的書寫有什么規律，用什么方法可以最快把符號背下來，學生們的積極性一下調動起來了，每個小組的學生都積極討論，交流意見，從中獲得知識。學生們經過交流和討論得出，例如鈉，用拼音記Na;PS游戲機大家“輪流”一起玩，P就是磷，S就是硫;銨根原子團是“你好”拼音第一個字母：NH4;還例如讓他們編一些口訣，進行小組比賽，看誰編得好，背得快，這樣，學生思維從完全的被動，從原來的死記硬背，到積極主動尋找記憶的樂趣，并把它進行與其它同學分享，這樣課堂氣氛熱烈，并且在討論過程也是學生的思維在激烈碰撞的過程。

四、通過日常生活經驗強化學生思維

化學既是一門基礎課程，又是一門應用學科。在教學中要利用這一學科特點，講清所學化學基礎知識，在工農業生產科學技術及日常生活中的應用，解決生活中的一些問題。

【案例五】下冊第八單元《金屬的腐蝕與防護》，學生除了學習金屬腐蝕需要的條件是與空氣和水（或水蒸氣）直接接觸，在課堂教學中還可以通過日常生活常見的自行車，介紹自行車的構件如何做到防銹措施，如何破壞與空氣或水接觸的方法，讓學生經常使用的單車等鐵制品光亮如新。上冊第七單元《燃燒和滅火》，教學燃燒的有關知識后，教學生運用燃燒的知識滅火，在日常生活中的失火例子，根據起火的性質不同，采取不同的滅火方法，采取錯誤的滅火方法可能會照成嚴重的后果等等。

【案例六】在下冊第九單元學習《溶液度》時，溶液度概念比較抽象，如何能把抽象的概念具體化呢？可以從學生已有的生活經驗出發，例如打開汽水瓶蓋，會有大量氣泡冒出，用溶解度解釋是因為打開汽水瓶蓋，壓強降低，汽水中的二氧化碳溶解度降低，大量二氧化碳氣體從汽水中排出，所以產生大量氣泡，喝完汽水經常打嗝，也可以用溶解度解釋，因為溫度升高，二氧化碳溶解度降低，所以有二氧化碳氣體從人體內排出，造成打嗝現象。通過這些有趣的日常生活經驗，使到學生們的學習更加有趣味，原來抽象的思維可以轉換成具體的有趣事例，在化學教學中，如能很好地讓學生了解化學知識在工農業生產及日常生活中的運用，并運用所學的化學知識解決生活中的問題，能使學生充分體驗學習知識的愉悅感，起到激發學生鞏固和發展學習成果的目的，讓學習始終存在一種推動學生自覺學習的內部動力，使學生在學習化學知識同時，體現學習化學樂趣，強化學習化學的思維能力。

五、通過多媒體形象化學生思維

多媒體網絡教學是培養學生思維的一個重要途徑，在中學化學課堂教學，運用多媒體網絡教學，充分恰當利用多媒體形象性特點和豐富的圖、文、聲、像并茂，即時反饋信息等優勢，豐富教學內容和信息，激發學生的學習興趣，使學生自覺積極思維，感受、直接、快速接受新知識，接觸豐富多彩的化學世界，學會迅速分析、綜合、消化吸收和運用化學知識，并享受在學習中展現思維能力的樂趣。這樣將大大地提高教學效率和教學質量，同時也將促使學生的直覺思維能力得到良好的發展。

【案例七】第三單元《分子和原子》，用FLASH動畫來展示水電解微觀過程，反應前有兩個水分子，每個水分子含有兩個氫原子和一個氧原子，在通電條件下，水分子破裂，分解成原子，原子重新組合成新的分子的過程，讓學生進一步了解物質變化的微觀過程，使原來抽象的思維變得直觀，學生容易接受。

【案例八】第十一單元《鹽》，用FLASH動畫來展示酸和堿反應的微觀過程，兩杯溶液分別裝有稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，動畫演示稀鹽酸溶液有氫離子和氯離子，氫氧化鈉溶液有氫氧根離子和鈉離子，把溶液混合，離子間發生反應，氫離子和氫氧根離子結合成水分子，從而引出中和反應概念。

總的來說，關注人的全面發展，要以提高學生科學素養為目的的化學課堂上的教學，激發學生的內驅力，必須要樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀念，重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，所以在實際教學中，教師應該重視化學課堂教學，應該注意培養思維方法，并努力發展學生的思維能力。

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