學(xué)習(xí)者視角下的中職微課教學(xué)研究

摘要：當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)越來(lái)越往學(xué)習(xí)者中心靠攏。微課作為“微時(shí)代”學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物，滿足了學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源需求，[1]但其對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的作用并未完全發(fā)揮出來(lái)，究其根本在于當(dāng)前大多數(shù)的中職微課教學(xué)仍是教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視了中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。因此，本文以學(xué)習(xí)者的視角探究中職微課教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革及數(shù)字化學(xué)習(xí)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者;微課;中等職業(yè)學(xué)校;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）21-0139-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2000年以來(lái)，我國(guó)乃至世界上眾多國(guó)家和地區(qū)都致力發(fā)展新的教學(xué)改革理念，“以學(xué)習(xí)者為中心”就是其中之一。[2]現(xiàn)如今，一方面，現(xiàn)有教學(xué)理念有著明顯不足，國(guó)家致力于中等職業(yè)教育改革的推行，另一方面，信息化教育的飛速發(fā)展也讓中職教育改革帶來(lái)新的曙光。微視頻課程，又稱微課，是教育研究者們結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，從微博、微信等社交性軟件中學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)之后并運(yùn)用于教育領(lǐng)域的新事物。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息數(shù)據(jù)量爆炸，學(xué)習(xí)渠道數(shù)不勝數(shù)的今天，人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)的重要性，而現(xiàn)有的教育體系與理念很難做到。針對(duì)現(xiàn)存的教育問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)在教育體系中融人以學(xué)習(xí)者為中心的元素，并努力將其由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，并將其落實(shí)貫徹到真實(shí)教學(xué)課堂中。

1 微課在中等職業(yè)教育中的研究現(xiàn)狀

如今，信息化發(fā)展深入人心，結(jié)合微課的教育理念的研究也是越來(lái)越多，而且目前教育界對(duì)微課的研究已經(jīng)由理論研究向應(yīng)用研究來(lái)轉(zhuǎn)變。在中等職業(yè)教育中，大多數(shù)研究者都是結(jié)合某一具體的專業(yè)課教學(xué)的弊端，融入微課的理念，發(fā)掘出微課對(duì)其的價(jià)值，以及微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用。其次是微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，如制作思路、方法，以及平臺(tái)建設(shè)等問(wèn)題。

筆者以關(guān)鍵詞“以學(xué)習(xí)者為中心”加主題“微課”進(jìn)行精確檢索，搜索出來(lái)的文獻(xiàn)僅有4篇，符合條件的文獻(xiàn)僅有2篇。宋博宇[3]在以學(xué)習(xí)者為中心的理念下，以“超聲波焊接家族”微課為例，探討了高職微課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則、教學(xué)模式、設(shè)計(jì)模式與開發(fā)流程，以期為高職微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供思路。黃銀云[4]等人以省級(jí)微課大賽一等獎(jiǎng)作品“寵物狂犬病的預(yù)防”為例，闡述以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念在微課制作中的運(yùn)用。

可見，當(dāng)前中職院校對(duì)于微課的研究進(jìn)行得如火如荼，但基于“以學(xué)習(xí)者為中心”理念的微課教學(xué)研究還是比較少的。本文在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論模型基礎(chǔ)之上，提出以學(xué)習(xí)者為中心的微課教學(xué)策略，為中等職業(yè)院校的教師提供微課教學(xué)的參考。

2 學(xué)習(xí)中心教學(xué)的理論模型

具有代表性的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型一布倫伯格理論模型是認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、批判教育學(xué)和人本主義理論的衍生，[5]該模型的基礎(chǔ)是韋默的學(xué)習(xí)中心教學(xué)五項(xiàng)關(guān)鍵變化的研究。

2.1 教師角色

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師不只是知識(shí)的傳授者，更是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者。學(xué)生不僅需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)符合情況的學(xué)習(xí)期望也是必要的?？紤]到個(gè)體的差異與學(xué)習(xí)能力不一的情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮各方面的因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

2.2 學(xué)習(xí)責(zé)任

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的大部分責(zé)任主要由教師來(lái)承擔(dān)。然而，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)責(zé)任的主要承擔(dān)者。布倫伯格認(rèn)為學(xué)習(xí)中心教學(xué)的學(xué)習(xí)責(zé)任中，教師應(yīng)該提供學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)，同時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生包括時(shí)間管理、自我監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置、怎么進(jìn)行自主閱讀和怎樣進(jìn)行初始研究等在內(nèi)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

2.3 內(nèi)容功能

學(xué)習(xí)中心的教師在扮演好一般教師角色的同時(shí)，也要做好內(nèi)容的引導(dǎo)者，不僅要做好基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也要指引學(xué)生學(xué)習(xí)正確的內(nèi)容并正確運(yùn)用它。學(xué)習(xí)中心的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，選擇合適且有價(jià)值的內(nèi)容，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。因此，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)在新的情境找到合適的內(nèi)容來(lái)匹配或者利用內(nèi)容來(lái)對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，于是，內(nèi)容變成了期望的結(jié)果與實(shí)現(xiàn)期望的方式。

2.4 權(quán)力平衡

在之前的以教師為中心的教學(xué)中，老師決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、觀點(diǎn)表達(dá)、評(píng)價(jià)方式等，教師主宰著課堂的一切。相反，學(xué)習(xí)中心的教師十分尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與自己課程的決定，但是教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體水平將參與程度進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)多了解自己的學(xué)生，這樣就容易產(chǎn)生信任，如果教師對(duì)學(xué)生有了自信，就會(huì)自然的放棄一些權(quán)力，而一旦學(xué)生擁有了一定的自主權(quán)力，他們就有了學(xué)習(xí)的參與感，就會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

2.5 評(píng)價(jià)的過(guò)程與目的

一般來(lái)說(shuō)，教師基本通過(guò)課后作業(yè)完成情況，考試得分以及課程作品的呈現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，最終對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)有一個(gè)最終的判斷，這種判斷通常叫作終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生及時(shí)了解自身情況。而以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)融匯于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式給予學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)給予反饋幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生角色的重要性不可忽視，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中找到不足，從而提升自己，然后來(lái)證明他們掌握了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下中職微課教學(xué)策略

本研究在布倫伯格的學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論模型基礎(chǔ)上，提出以下策略。提倡“自主、探究、合作”，主張以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)微課教學(xué)，充分解放學(xué)習(xí)者的思維，最大化地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，既要有對(duì)學(xué)生主體作用的尊重，又不能忽視教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用。

3.1 微課設(shè)計(jì)要留有學(xué)習(xí)者思考的空間

以教師為中心的微課設(shè)計(jì)，通常擔(dān)心學(xué)習(xí)者不理解，因而處處講得太滿、說(shuō)得太多，唯恐有所缺漏。其實(shí)，這種“送到嘴邊”的知識(shí)，反而剝奪了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的需求。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是教師用微課輔助教學(xué)，希望學(xué)生能從微課中學(xué)習(xí)到教師想表述的東西，讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)沒有障礙，而第二點(diǎn)就是如果微課的知識(shí)面面俱到，這樣剝奪了學(xué)生的思考，剝奪學(xué)生對(duì)理解知識(shí)的享受。大多數(shù)教師明白第一點(diǎn)，卻忽視了第二點(diǎn)。我們要知道，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要“踮踮腳尖”才能抓到的知識(shí)，在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)有學(xué)習(xí)能力上的長(zhǎng)進(jìn)和獲得知識(shí)的滿足感和成就感。因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)是一個(gè)單方面的灌輸，這樣的過(guò)程往往是被動(dòng)且乏味的，如果突然有一些知識(shí)的空白等著學(xué)生去思考，理解，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)收獲知識(shí)，還會(huì)使得自己的學(xué)習(xí)能力得以提升，讓微課的學(xué)習(xí)更有靈活性。

3.2 從學(xué)習(xí)者的角度考慮微課的表現(xiàn)形式

微課開發(fā)應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”為宗旨。一般來(lái)說(shuō)，微課的資源基本是教師開發(fā)的，教師的主觀因素影響著整個(gè)開發(fā)過(guò)程，因此資源內(nèi)容與價(jià)值取向凸顯的是教師所關(guān)注的，這樣就使得微課資源的主體嚴(yán)重偏離，而中職生才是學(xué)習(xí)的主體。所以，為了更符合中職生的特點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要針對(duì)符合學(xué)生學(xué)情的典型知識(shí)點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)開發(fā)。但教師需要考慮的是，微課不僅僅是視頻，還可以是PPT、圖片集、音頻等一種或多種媒體組合的形式呈現(xiàn)，中職學(xué)生是一個(gè)學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，個(gè)體成績(jī)差異較大的學(xué)習(xí)群體，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的中職學(xué)生而言，他們的感知風(fēng)格類型也是不一樣的，應(yīng)根據(jù)他們的感知風(fēng)格特點(diǎn)及喜好來(lái)設(shè)計(jì)微課的資源內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

微課主張的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但是微課主張與提倡的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于目前中國(guó)國(guó)情下的中職生這樣的群體過(guò)于理想化，往往只能停留在理念，很難去實(shí)現(xiàn)。所以，需要根據(jù)實(shí)際情況，從身心發(fā)展、學(xué)習(xí)背景、學(xué)業(yè)情況與專業(yè)特點(diǎn)等方面，牢牢抓住中職生的特點(diǎn)，讓微課學(xué)習(xí)的視頻變得畫面更為精美、邏輯緊密、呈現(xiàn)連貫、語(yǔ)言更為幽默和精煉，提高視頻的觀賞性和豐富性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.3 堅(jiān)守微課初心，以學(xué)習(xí)者視角促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

基于學(xué)習(xí)者的視角，學(xué)生使用微課的意圖主要有以下兩種：一是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日常的教學(xué)中使用;二是為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供一種輔助類型的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。微課的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，即“微課”的重心在“課”上，應(yīng)注重微課的教育價(jià)值。然而，在中職教學(xué)中十分重要的一個(gè)課題就是如何建立起學(xué)生與教師之間，并且讓學(xué)習(xí)變得更具人性化的學(xué)習(xí)共同體，因此，微課的目的不僅在于給學(xué)生留下深刻印象，獲取相關(guān)的知識(shí)，同樣不可忽視的是微課形式多樣、內(nèi)容簡(jiǎn)潔完整、設(shè)計(jì)能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而課堂課后習(xí)題、家庭作業(yè)、問(wèn)題解答等則是有效的方法來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)并啟發(fā)他們的思維。

4 結(jié)語(yǔ)

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)核心是“為學(xué)而教”，微課的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)充分尊重中職學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)為了保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，使用相應(yīng)的能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃銀云，袁橙，魏冬霞，等.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念在微課制作中的運(yùn)用——以“寵物狂犬病的預(yù)防”微課作品為例[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（12）：148-151.

[5]Meimer，M.Learnercentered teaching：Five key changes to prac-tice[Ml.Sam Fransisco，CA：Jossey-Bass，2002.

【通聯(lián)編輯：梁書】

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)廳級(jí)：基于微課的中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐（YCSW2020077）

作者簡(jiǎn)介：唐坤（1996-），女，海南儋州人，廣西師范大學(xué)在讀研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。