中職學(xué)校計算機專業(yè)技能測試方法存在的主要問題及其對策

林宗朝 田美艷 李義文

摘要：隨著我國計算機應(yīng)用范圍逐漸變廣，很多中職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了計算機專業(yè)，而在教學(xué)的過程需要能夠及時了解到學(xué)生在專業(yè)技能的水準(zhǔn)，只有這樣才能夠及時直觀了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的效果是否符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文主要討論了中職學(xué)校計算機專業(yè)技能測試方法中所存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校計算機專業(yè);技能測試方法;問題;策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0113-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在教學(xué)的過程中，技能測試是非常重要的，也是課程教學(xué)體系的重要部分，怎樣才能夠在計算機專業(yè)的課堂教學(xué)過程中進行有效的技能測試，一直以來都是中職學(xué)校需要給予解決的問題。傳統(tǒng)的技能測試方法比較單一，只是重視教師的評價，對學(xué)生主體地位教育較為忽視。也無法將社會與企業(yè)當(dāng)中的實踐操作經(jīng)驗納入技能測試當(dāng)中，所以使得學(xué)校培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)目前社會的實際需求，因此學(xué)校和相關(guān)教師在進行技能測試的時候，教師需要做到一定的改革創(chuàng)新，幫助學(xué)生能夠真正掌握到知識與技能，使學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力以及綜合素養(yǎng)獲得全面提升。

1 教學(xué)技能測試的問題

1.1技能測試重視結(jié)果忽視過程

中職學(xué)校在進行教學(xué)評價的時候，最為重要的目的就是為了能夠讓學(xué)生獲得更多發(fā)展，使其可以盡快適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的崗位，終止學(xué)校比較傳統(tǒng)的教學(xué)評價，大多數(shù)都是以學(xué)生成績當(dāng)作技能測試標(biāo)準(zhǔn)來進行評價的，特別是在測試學(xué)生業(yè)務(wù)能力高低的時候，只按照學(xué)生理論課程的成績來進行測試，這樣的測試方式并沒能夠?qū)⑷粘W(xué)生在專業(yè)課程實踐的努力囊括在內(nèi)，導(dǎo)致職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律也出現(xiàn)一定問題，很難真正反映出學(xué)生的真實水準(zhǔn)[1]。

1.2測試內(nèi)容和企業(yè)崗位不符

中職學(xué)校其教育的主要核心是為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，同時培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，所以中職學(xué)校在進行教育的過程中，從教學(xué)評價方式及內(nèi)容上都要能夠與企業(yè)具有更加緊密聯(lián)系，以企業(yè)的實際標(biāo)準(zhǔn)來進行學(xué)校的技能測試，這樣中職學(xué)校在考核的過程中才可能深入了解到學(xué)生是否能夠勝任某項任務(wù)等。將此作為技能測試的基本根據(jù)，才能夠真正檢驗出學(xué)生是否已經(jīng)掌握專業(yè)理論知識與相關(guān)技能，很多教師只是重視學(xué)生是否掌握理論知識，對其進行相關(guān)測試，然而對學(xué)生的實際動手能力以及所完成的實際工作情況卻并沒有給予重視，這也使得很多中職學(xué)校在教學(xué)過程中，其技能測試與企業(yè)需求上產(chǎn)生一定的隔閡。一些中職學(xué)生在畢業(yè)之后，很難真正做到符合社會的實際發(fā)展需求，也難以立即勝任某些崗位，甚至在競爭上崗后，還需要進行較長期的崗前培訓(xùn)，才能真正勝任這一崗位，這些都將造成企業(yè)成本的增加。

2 專業(yè)技能測試的改革創(chuàng)新

計算機專業(yè)是一個相對來說實踐性更高的專業(yè)，在實際的教學(xué)過程學(xué)生很可能遇到各種比較復(fù)雜的問題，而在實際進行專業(yè)技能測試的時候，學(xué)生則需要能夠注重主體地位，盡量改變以往由教師進行的灌輸式教學(xué)局面，需要充分利用教師予以的引導(dǎo)力，幫助學(xué)生學(xué)會提高自主能動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，從而使其獲得自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要能夠及時收集學(xué)生在技能測試方面的反饋信息，從而調(diào)整自身的教學(xué)不足，使整個課堂教學(xué)能夠更加優(yōu)化[2]。

2.1 技能測試方式多樣化

技能測試方式的多樣化，主要是指技能測試主體以及技能測試的標(biāo)準(zhǔn)都將變成更多元化的一個具體表現(xiàn)，首先需要能夠了解到學(xué)生在專業(yè)當(dāng)中的具體知識內(nèi)容以及技能的掌握狀況，其次要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予解決問題，并對學(xué)生如何解決問題的方法進行技能測試，與此同時也需要幫助學(xué)生在解決問題的過程中進行反思.再通過對學(xué)生進行二次測試，讓學(xué)生能夠清楚了解到自身的進步，使學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)動力得以增加[3]。

2.2 技能測試方式多元化

技能測試需要能夠讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，并且將其作為技能測試的重點工作，在進行學(xué)生技能措施評價的過程中，需要能夠提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要讓學(xué)生擁有更加健全的人格，使其能夠提高自身的綜合素質(zhì)，因此必須進行比較多元化的教學(xué)評價，按照中職學(xué)校對計算機專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，以及社會與企業(yè)對計算機人才的具體需求。對于學(xué)生整體能力的要求，專業(yè)知識顯然不如專業(yè)技能的占比更高，而職業(yè)素養(yǎng)同樣占有較高比例，因此可以認(rèn)為在進行中職學(xué)校計算機專業(yè)課程的培訓(xùn)過程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度要比專業(yè)知識更為重要，促進學(xué)生在技能測試方面的途徑更加多元化，不僅能夠讓技能測試的結(jié)果更具可信度，同時更加擁有有效性，同時也可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)獲得平衡，使其能力水準(zhǔn)都能夠獲得有所提升，真正能夠發(fā)揮出職業(yè)測試給學(xué)生帶來的激勵作用，使學(xué)生可以在計算機領(lǐng)域明確到自身優(yōu)勢，并且獲得更加廣泛的發(fā)展[4]。

2.3 技能測試主體多元化

在進行學(xué)生專業(yè)技能測試的過程中，需要能夠根據(jù)不同情境來使技能測試的主體有所調(diào)整。只有這樣測試結(jié)果才能夠更加客觀，所以在進行技能測試的時候，需要能夠讓技能測試的主體更具多元化的特質(zhì)。首先就是學(xué)生自評，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此可以對自身學(xué)習(xí)情況進行一個更客觀地分析，并提出自己在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，使用相應(yīng)的措施及時改進自身不足，從而使自己可以獲得一定進步空間。學(xué)生還需要能夠根據(jù)課堂教學(xué)的進度，以及實際學(xué)習(xí)的具體情況，分別對自己的各方面職業(yè)素養(yǎng)與技能進行測試，按照測試結(jié)果，對之后的學(xué)習(xí)進行更加科學(xué)地安排規(guī)劃，使執(zhí)行力達(dá)到更加高效。其次就是小組相互之間的技能測試，在課堂教學(xué)的過程中給予班級學(xué)生進行分組，讓小組成員之間進行技能測試，通過互相的溝通來盡快發(fā)現(xiàn)對方所存在的問題，并通過相互之間的對比找到雙方的差距，予以幫助，從而使彼此之間都可以獲得共同提高的根本性目的，所以必須能夠提升小組評價的有效度，促進小組的優(yōu)秀成員能夠具備帶頭作用，使整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠更加積極，讓小組處于一個更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。再次就是教師的技能測試，教師在給予學(xué)生進行技能測試的時候，是占據(jù)相對比較關(guān)鍵性作用的，教師可以更加全面的來了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)，并從教師的角度來對學(xué)生進行指導(dǎo)，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在進行學(xué)生技能測試的過程中，需要能夠始終堅持教師對學(xué)生的技能測試，使其能夠占據(jù)主導(dǎo)性地位，使教師能夠在課堂上給予學(xué)生更多地引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠獲得更加公正客觀的技能測試，從而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣的有效提升，以促進學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

3 專業(yè)技能測試的實踐改革

3.1 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神

教師在實際進行教學(xué)的時候，需要能夠重點發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，盡量擺脫比較死板的課堂以及課本的束縛，應(yīng)當(dāng)不斷地進行創(chuàng)新，對表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，要及時給予一定的激勵，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到成就感，從而擁有積極的學(xué)習(xí)動力。同時學(xué)生進行大膽創(chuàng)新的過程，經(jīng)常會遇到比較復(fù)雜的問題，這個時候教師則應(yīng)當(dāng)做到鼓勵學(xué)生學(xué)會面對問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，從而促進學(xué)生可以獲得綜合能力的全面提升。

3.2 提高學(xué)生表現(xiàn)力和交流能力

教師在進行技能測試的時候，需要及時突出學(xué)生以人為本的主體地位，使學(xué)生能夠在技能測試的中擁有更加顯著的主動性，讓教師及時了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程對知識整體的掌握程度，同時也需要能夠了解學(xué)生在進行實踐教學(xué)過程當(dāng)中所展現(xiàn)出的動手能力，并給予學(xué)生一個更加公正的測試，從而使學(xué)生提高自身表現(xiàn)力。由于計算機工作很容易與其他客戶之間進行溝通與交流，因而必須能夠把溝通交流的能力囊括到教學(xué)技能測試中，這樣才可以真正培養(yǎng)出社會需求，確保學(xué)生未來發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在獲取知識的過程中，需要加以注重學(xué)生知識應(yīng)用的能力，因此必須了解學(xué)生獲取知識的情況，并予以發(fā)揮學(xué)生的積極思考能力，使學(xué)生可以不斷地投入到實踐當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠具有充足的主動性與獨立性，同時也可以通過小組的相關(guān)活動讓學(xué)生擁有團隊意識，并且使學(xué)生可以在團體活動當(dāng)中了解到自身的實際定位，促進學(xué)生能夠提高團隊的信任度以及榮譽感。通過制定較為科學(xué)合理的課堂紀(jì)律，遵循明確規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，比如學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為，或者破壞教學(xué)設(shè)備，以及學(xué)生遲到早退影響到課堂秩序等相關(guān)行為，都必須能夠予以嚴(yán)格制止，將這些不良的行為與技能測試的成績相互掛鉤，例如學(xué)生一旦缺勤超過1/3的時候，成績就會予以減半。還有些學(xué)生對教學(xué)設(shè)備惡意破壞，導(dǎo)致學(xué)生成績將被執(zhí)行清零等。

3.4 按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技能測試

中職學(xué)校為了能夠讓自身技能測試方式得以更加完善，可以引進企業(yè)的工作人員，使其參與到學(xué)校技能的測試當(dāng)中，再根據(jù)自己的實際情況制定出一個更符合學(xué)生發(fā)展且能夠反映出學(xué)生能力的實踐考核標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)校與企業(yè)之間相互合作是非常重要的，要能夠制定出更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面要能夠通過企業(yè)的技術(shù)人員在進行工學(xué)結(jié)合的過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行一定評價與打分，之后把學(xué)生在公共職業(yè)的素養(yǎng)成績進行公正統(tǒng)計，另一方面也可以按照學(xué)生在實際崗位實習(xí)過程所表現(xiàn)的綜合職業(yè)素質(zhì)，以一種更加直觀真實的方式給予反映，從而給用人單位提供更真實可靠的數(shù)據(jù)，不僅是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，同時也是對企業(yè)的負(fù)責(zé)。

4 結(jié)束語

在進行中職學(xué)校計算機教學(xué)的過程，教師需要能夠加以注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)做到以人為本，重視學(xué)生教育的主體地位，把社會的用人需求以及企業(yè)的用人要求能夠共同納入實踐技能測試環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠真正做到符合中職學(xué)校對專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，進一步幫助讓學(xué)生獲得全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華亮，中職學(xué)校計算機專業(yè)技能測試方法存在的主要問題及其對策[J].湖北農(nóng)機化，2019（20）：33.

[2]馬欣.中職學(xué)校計算機專業(yè)技能測試方法存在的主要問題及其對策[Jl.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（7）：47-49.

[3]王玲.中職學(xué)校計算機專業(yè)技能測試方法存在的主要問題及其對策[J].信息通信，2018（8）：288-289.

[4]宋菲菲.中職學(xué)校計算機專業(yè)技能測試方法存在的主要問題及其對策[J].通訊世界，2016（20）：226-227.

【通聯(lián)編輯：唐一東】基金項目：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JAT191781）

作者簡介：林宗朝（1983-），男，福建霞浦人，高級講師，碩士，研究方向：計算機軟件與理論;田美艷（1983-），女，山東無棣人，副教授，碩士，研究方向：信息系統(tǒng);李義文（1973-），男，福建廈門人，講師，研究方向：機械設(shè)計及制造。