從書法研究生培養(yǎng)看書法本科教育的缺失
—“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”觀后

⊙ 陳國成

書法教育是一種特殊的教育，自古就有官學(xué)與私學(xué)之分、書寫教育與藝術(shù)教育之別。漢代“鴻都門學(xué)”將與識字結(jié)合的書寫教育上升為獨立的藝術(shù)教育，而私學(xué)的“師徒授受”形式成為古代書法教育的主體形式。當今的書法教育卻不一樣，除了“師徒授受”的私學(xué)形式之外，高等書法教育不同的學(xué)歷教育形式逐漸占領(lǐng)了書法教育的主流地位。尤其是書法退出實用舞臺之后，書法教育需要重新思考、重新定位。書法研究生培養(yǎng)是書法教育的高端培養(yǎng)，本科專業(yè)的教學(xué)水準直接影響碩士、博士研究生的培養(yǎng)高度。反過來，書法研究生招生至培養(yǎng)過程，無時無刻不在顯現(xiàn)著本科階段的培養(yǎng)痕跡。本文僅以書法研究生培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的書法本科教育的缺失點為線索，探討當代書法教育的觀念、方法和效果。

一

書法觀念是決定書法本科教育水準的重要因素，專業(yè)的辦學(xué)理念指引了其教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)大綱，甚至教學(xué)方法。例如，強調(diào)書法教育是文化傳承手段的高校，在培養(yǎng)方案中會加入一些與文化有關(guān)的課程；而強調(diào)書法藝術(shù)性的高校，常常書法文獻與書法史課程不被重視，更不用說其他與書寫無關(guān)的課程了。渤海大學(xué)藝術(shù)學(xué)院以書法碩士研究生培養(yǎng)為重點，每年招生數(shù)量在17人左右，在校書法研究生總數(shù)達50人，每年招生涉及的高校達十多所。因此，書法本科教學(xué)的諸多理念在研究生入學(xué)后體現(xiàn)得非常清楚。理念不同，學(xué)生的起步是有差異的。

強調(diào)書法藝術(shù)表達和創(chuàng)作的高校學(xué)生，考入研究生以后，更多地對創(chuàng)作和投稿感興趣，更加關(guān)注的是入展與否，很難建立起立體書法的概念，對理論多持排斥的態(tài)度，認為理論沒有實際創(chuàng)作意義，等到論文開題時出現(xiàn)焦慮、無奈的情緒。而強調(diào)文獻和文化表達的高校學(xué)生，考入研究生之后，多數(shù)對創(chuàng)作建立不起來感覺，表現(xiàn)為文化的過度滲透導(dǎo)致的藝術(shù)書寫的缺失，所有的書寫行為都自然而然地用文化思維去解讀，日常書寫的簡單行為被復(fù)雜化后，未來可想而知。本科階段打下的書法觀念左右著研究生階段的學(xué)習(xí)傾向。

研究生培養(yǎng)需要的是理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)生，偏向一方都是有缺憾的。空洞的理論沒有意義，理論指導(dǎo)實踐才是我們追求的目標。沒有理論做指導(dǎo)，實踐是盲目的，不會有長久的進步。從研究生招生情況來看，很少有學(xué)生入學(xué)時能夠具備理論與實踐的雙重基礎(chǔ)，這也是研究生教學(xué)面臨的困難。

二

教學(xué)方法的科學(xué)與否是提高書法本科教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。渤海大學(xué)每年招收的書法方向研究生，一般要經(jīng)過10周的課程才能統(tǒng)一思想、捋順觀念、厘正技法，其代價是不小的。相對于高速發(fā)展的書法教育，師資隊伍跟不上是個現(xiàn)實的問題，數(shù)量不足，轉(zhuǎn)行教師占主流，教學(xué)質(zhì)量堪憂。全國一年有幾十所高校獲批書法專業(yè)，匆匆上馬，師生比嚴重失衡。在社會上聘任，更是問題重重。研究生入學(xué)以后，技法參差不齊，存在大量的偏差甚至錯誤的技法。由于學(xué)生對相處長達四年的本科教師深信不疑，糾正錯誤是很長的一個過程。保障技法的正確與科學(xué)才是本科教學(xué)最基本的要求。

比如隸書臨摹課，本科培養(yǎng)方案中常常設(shè)置3－4次循環(huán)課程，每次課程的任課教師一般不同，教師習(xí)慣性地提倡學(xué)生自主選帖，目的是尊重學(xué)生的風(fēng)格喜好。這樣問題就來了，大部分學(xué)生由于缺少理論支撐和審美能力，往往選擇風(fēng)格一致的碑帖，更有甚者，4次循環(huán)課程只選擇了一個碑帖作為臨摹對象。這種缺少指導(dǎo)的盲目自選，造成學(xué)生臨習(xí)范圍狹窄，臨習(xí)體系不健全，創(chuàng)作風(fēng)格單一，沒有發(fā)展后勁。學(xué)生考研之后，聽課質(zhì)量明顯偏低，跟不上創(chuàng)作需要，還要從頭學(xué)起。解決問題的辦法有多種，不同循環(huán)課程應(yīng)在一個統(tǒng)一的規(guī)劃體系下開展教學(xué)，不能各自為政。所謂的統(tǒng)一規(guī)劃體系，是指各個循環(huán)教學(xué)之間的連續(xù)性和遞進關(guān)系。隸書是一個風(fēng)格極其明顯的書體，借助隸書進行風(fēng)格訓(xùn)練是極好的學(xué)習(xí)機會。因此，在本科教學(xué)中，將隸書分為四大風(fēng)格系統(tǒng)：一是拙樸一路，選擇《張遷碑》《郙閣頌》《衡方碑》《鮮于璜碑》等；二是秀整一路，選擇《曹全碑》《史晨碑》《張景碑》《朝侯小子碑》《乙瑛碑》《禮器碑》等；三是摩崖一路，選擇《石門頌》《楊淮表紀》《西狹頌》等；四是秦漢簡帛隸書，選擇《睡虎地秦簡》《里耶秦簡》《馬王堆帛書》等。按照四大風(fēng)格系統(tǒng)選擇教師、組織教學(xué)，學(xué)生既可以建立穩(wěn)定的隸書框架體系，也能夠避免由于單一碑帖的長期浸染而造成的取向單一、資源匱乏等問題，拓展了學(xué)生的臨摹視野，為學(xué)生的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。從“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”各種書體入展比例看，隸書25件，楷書36件，行書68件，草書32件，篆書14件。其中隸書入展數(shù)量比草書少7件，隸書作品質(zhì)量偏低已成事實，隸書教學(xué)需要反思。

再比如篆書，絕大部分高校為了“短平快”，以清人篆書和《嶧山刻石》作為學(xué)習(xí)的重點，強調(diào)了篆書的“四等”和工藝成分，忽視了作為篆書高峰的先秦大篆的臨摹與研究，入門途徑出現(xiàn)了偏差。其危害是多方面的：考研深造的學(xué)生需要重新思考和調(diào)整，而原有的對篆書的原始印象會帶來巨大阻礙，學(xué)生痛苦不堪；而參加工作的本科生也會不自覺地將這樣的入門途徑帶給他的學(xué)生，于是代代相傳。《嶧山刻石》不是秦小篆的代表，而是宋人翻刻的作品，明顯帶有宋人篆書的味道。秦篆代表作《瑯邪臺刻石》所反映的秦代篆書的面貌與《嶧山刻石》差別很大，如果以《嶧山刻石》作為篆書入門的范本，帶來的只有等粗、等距、等曲、等長的工藝成分，以及很濃的機械描摹，除了獲取一根等粗的線條之外，其他的工藝成分與藝術(shù)關(guān)系不大。而這根等粗的線條是篆書發(fā)展到頂峰之后的產(chǎn)物，如果放棄豐富、變化、天然的先秦大篆線條，而把重點放在這樣一根等粗線上，是否值得呢？另外，清人篆書在書法史上被定義為“又一座高峰”，而這座高峰顯然無法與先秦篆書高峰相提并論，其意義主要在于篆書風(fēng)格的多樣化表現(xiàn)。因此，如果以清人篆書作為篆書學(xué)習(xí)體系的話，必然會出現(xiàn)兩個問題：一是篆書的高古之氣很難形成；二是清人篆書的習(xí)氣會乘虛而入。高古之氣的缺失不僅對篆書本身學(xué)習(xí)不利，甚至影響到其他書體，直至藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)思維。清人確實在篆書風(fēng)格塑造上有所貢獻，但這些風(fēng)格常常伴隨習(xí)氣，會改變學(xué)生對篆書的樸素認識。在“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”上，篆書共計14件，只占7%，在各種書體中入展比例嚴重偏少，其中小篆作品占了8件，大篆作品只有6件。其反映出的教學(xué)方法上的問題，不能不引起我們的注意。

三

“全國大學(xué)生書法篆刻作品展”無疑是檢驗高校書法教學(xué)效果的一塊重要試金石。由于其參與者絕大多數(shù)是高校書法專業(yè)的本科和研究生，因此，展覽中所暴露出的問題和導(dǎo)向也基本上反映了目前高校書法教學(xué)的實際效果。

生源素質(zhì)帶來教學(xué)效果的先天不足：書法高考生源多為文化課較差、正常高考缺少希望，通過短期書法補習(xí)而臨時應(yīng)考的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化根基、外語基礎(chǔ)、審美條件以及學(xué)習(xí)主動性都相對較弱。這些學(xué)生入學(xué)以后，由于空間小、班額大，教師很難顧及全面。而書法又是一個需要深厚文化底蘊、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美基礎(chǔ)的藝術(shù)門類，理想與現(xiàn)實的突出矛盾越來越明顯，保證教學(xué)效果的根基不復(fù)存在。

師資短缺是教學(xué)效果欠佳的主要原因。教學(xué)活動的關(guān)鍵在教師，隨著高校書法專業(yè)數(shù)量的迅猛增多，教師數(shù)量短缺、質(zhì)量下降已經(jīng)是不爭的事實，目前絕大多數(shù)高校都存在師資短缺的問題。高校引進人才盲目設(shè)置博士學(xué)歷門檻，造成技法過硬的碩士無緣引入，真正具有創(chuàng)作實踐能力的書法博士并不占主流，并集中在少數(shù)名校中。顯然，高校書法師資的短缺是高校人才引進機制造成的。在師資力量嚴重不足的情況下，唯一的彌補辦法是外聘教師或兼職授課，但這樣專業(yè)性、科學(xué)性很難保證，相反，技法上的隨意度大大增加，根本無法保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

松散管理勢必造成教學(xué)效果的惡性循環(huán)。目前書法專業(yè)各自為政的現(xiàn)象還很突出，書法培養(yǎng)模式不一致，課程體系不統(tǒng)一，有的與實際脫軌，不能結(jié)合自身的實際，盲目復(fù)制。“因人設(shè)課”的現(xiàn)象比較嚴重，多數(shù)院校開設(shè)了一些與書法相關(guān)的拓展課程，像繪畫、藝術(shù)品交易與管理、設(shè)計、教育等。管理的現(xiàn)狀是松散的，還沒有形成一致的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，更談不上成熟的特色發(fā)展。

由于教學(xué)效果差異很大，研究生入學(xué)以后需要系統(tǒng)調(diào)整的地方增多，書法理念需要統(tǒng)一，書法技法需要糾正，創(chuàng)作能力需要提升，無形中增加了研究生教學(xué)的難度。從“全國第二屆大學(xué)生書法篆刻作品展”來看，有幾個問題是不可忽視的。一是本科教學(xué)的目標是什么？從現(xiàn)有情況來看，應(yīng)該是深造與就業(yè)兩個方向。考研深造的數(shù)量占少數(shù)，卻呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢；除了部分改行就業(yè)的，自主擇業(yè)的人數(shù)占主流，其中絕大多數(shù)從事教育工作。因此，書法本科教學(xué)的目標不能僅僅定位在參展上，主要精力應(yīng)考慮書體教學(xué)的廣度和正確性，避免知識面狹窄，避免以訛傳訛。二是臨帖的目的是什么？由于臨帖理念存在差異，導(dǎo)致臨帖的效果大不相同。以臨像為目的的臨摹教學(xué)，導(dǎo)致臨摹與創(chuàng)作嚴重脫節(jié)，甚至出現(xiàn)“由臨摹向創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)。創(chuàng)作是自然生發(fā)的過程，如果臨摹方法正確，創(chuàng)作過程不需要轉(zhuǎn)換。三是各種書體的評價標準是什么？展廳中的大量作品都清楚地反映了這一系列的問題，尤其是評價標準。目前我們的評價標準是以是否靠近古代某個書家或靠近古代某個碑帖為尺度，必須要一眼就能看出作品是出于哪一家哪一派的，否則就認為脫離了傳統(tǒng)，于是導(dǎo)致學(xué)生為了入展，過分追求某一家某一派風(fēng)格，忽略了書法的整體性和統(tǒng)一性。其實，各種書體的評價標準在古代的書論中已經(jīng)闡述明白了，只是我們從教師到學(xué)生都不關(guān)注理論，認為理論不如書寫來得過癮，視而不見，聽而不聞。

陌上花開

人生得意須盡歡

篤信好學(xué)仝昊 鄭州大學(xué)音樂學(xué)院（本科）