聯結：小學語文閱讀力培養的核心策略

[摘要] 新課標提出閱讀能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界;能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養;能發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價的能力以及思維和審美的能力。閱讀能力的高低決定了個人語言能力、理解能力、交際能力、學習能力的高低，而母語教材正是培養學生閱讀力的重要依托。閱讀教學的核心，就是要培養學生的閱讀力;針對閱讀中的重要策略有效“聯結”，進行具體論述。

[關鍵詞] 閱讀力;教師;聯結

如何培養學生的閱讀力呢？加拿大資深教師阿德麗安·吉爾在《閱讀力·文學作品的閱讀策略》一書中提出的“聯結、提問、圖像化、推測和轉化”五大閱讀策略，給我們許多啟發。“聯結”是書中的第一個策略，書中指出聯結可以是文本、故事情節、人物、書中插圖甚至感受，可以是文本與文本之間的聯結，可以是文本與我們的生活或世界的聯結。

一、聯結要尊重“學情”

要建立恰當有效的聯結，首先就必須了解學生真實的學習基礎、學習興趣、學習需求，尊重“學情”。如果文本的解讀只是教師的解讀，教學的設計只是教師理想的設計，不考慮學情，目標設置難度過高或者過低，會影響學生的學習效果和學習興趣。

（一）搭建支架，降低聯結“已知—未知”的難度

以《司馬光》為例，這是一篇文言文，對于文言文來說，理解課文的意思，首先就必須理解詞語的意思。教師在教學的時候，為了讓學生輕松理解詞語，就搭建了這樣的方法支架：

1.看課文插圖，結合注釋理解“甕、迸”的意思;

2.將單音節詞變成雙音節詞理解，舉例“庭（庭院）”，學生自己找，小組分享，匯報;

3.根據前后語境將有的雙音節詞再換個詞，如“登”，學生之前組詞“攀登”，聯系上文改為“爬上”，學生自主思考，改詞。

通過這樣的三個步驟，學生就輕松理解了文言文中的詞語，實現了從“已知”到“未知”的輕松過渡，第一次學習文言文，沒有因此而感到有難度，反而興致盎然。

再如《只有一個地球》，統編教材的教學要求，淡化了其作為說明文“說明方法”的學習，而是以“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”為知識主線，重點讓學生體會“我們要精心保護地球，保護地球的生存環境”這一結論是怎樣得出的。

（二）調整內容，提高聯結“達成—提升”的難度

一方面，尊重真實的學情，意味著不能一味拔高，讓學生覺得難度太大;但是另一方面，也不能太過簡單，讓學生失去了思考的興趣。

如《灰雀》一文，有教師在讓學生通過動作和語言，體會列寧對灰雀的喜愛后，練筆想象男孩抓走灰雀后的動作、語言，表現男孩對灰雀的喜愛。此時學生已經學完了全文，思維活躍、表達精彩，對于列寧和小男孩的心理，通過對文中人物語言與動作的揣摩、體味，他們的感受非常到位。此時想象，在達成語用目標之外，更滲透情感目標。教師教學時，學生果然寫得更精彩。

《書戴嵩畫牛》教學參考書上的教學設計有這樣的環節：

耕當問奴，織當問婢。

畫牛當問（ ）。

（ ）當問（ ）。

我們認為六年級的學生，文言文的學習已經有了一定的基礎，他們的思維可以更開放，不需要這么多支架。于是直接設計成：

（學生名）曰：

這樣學生更感興趣，表達的內容更豐富多元。

（三）尊重真實，創設聯結學生“真實興趣”的情境

尊重真實是“以生為本”的核心。其實不管是上述的降低難度，還是提高難度，都是尊重學生真實學情的體現。很多教師喜歡創設情境激發學生的興趣，情境聯結興趣，這是非常好的方式。但是教學實際中很多教師創設的情境，可以說是只是為了情境而情境，比如單調的“闖關”，只有“關名”，而沒有“關趣”，也沒有評價。

李吉林老師說：要優選途徑設計情境，要即時嵌入情境契機，體現“美、智、趣”。她的情境教育系統中，因為一切都是為了孩子的發展，體現了一個“真”字。唯有尊重真實，才能讓情境聯結起學生真實的興趣，真正為教學服務。

二、聯結要符合“文情”

（一）文本到文本的聯結

一篇帶多篇的閱讀，是新教材提倡的。如何有效地展開拓展，一篇帶多篇高效學習？就要找準文本與文本之間的聯結點，拓展不能無方向性，不能太散，要聚焦目標。上文提到的《司馬光》一文，在教學時建立了故事版現代文與文言文《司馬光》的聯結。學生進行了自主學習探究，發現30字與300字，都講了差不多的意思，于是對文言文“精煉”、同樣的內容“簡短”表述的特點，馬上就有了直觀感受，同時消除“畏難”情緒。

（二）文本到寫作的聯結

如《書戴嵩畫牛》一文，有教師在學習結束時拓展了《書黃荃畫雀》一文：黃荃畫飛鳥，頸足皆展。或曰：“飛鳥縮頸則展足，縮足則展頸，無兩展者。”驗之信然。乃知觀物不審者，雖畫師且不能，況其大者乎？君子是以務學而好問也。讓學生補寫：乃知

這樣的聯結，是鞏固，也是進一步的思維激發。

對于六年級上冊的《橋》《在柏林》的“突轉式結尾”，除了文本的聯結，教師同時還進行了寫作的聯結，拓展了一篇隱去結尾的小小說，讓學生創作結尾，也體現出“意料之外，情理之中”。

（三）文本到生活的聯結

《司馬光》一文中，教師為了讓學生體會文言文的“精”，以“群兒戲于庭”為例，引導學生想象畫面，再讓學生聯系自己的生活實際，根據其他句子展開想象：（ ）字讓我仿佛看到了（ ），聽到了（ ）。這樣的拓展與想象的聯結，也都是指向核心目標的。

《書戴嵩畫牛》一文中，杜處士對戴嵩的《斗牛圖》“尤愛之”，學生根據自己的生活實際，聯系自己“尤愛之”的事物，想象杜處士是怎樣的“尤愛之”。

如此，建立從文本到生活的有效聯結，會讓學生更加“愛上語文”。

（四）“雙線組織單元結構”

統編語文教材采用“雙線組織單元結構”，既有“內容主題”線，又有“語文素養”線。“語文素養”的各種因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，都體現其中。二者是雙線并行、不可割裂的，然而在實際教學中，部分教師還是習慣于重“內容主題”，也可以說是重“人文”輕“語用”，所以建立的聯結也是只考慮人文目標的聯結。

比如六年級上冊的《精彩極了，糟糕透了》一文，有教師的教學重點是“體會父親和母親對巴迪的兩種不同方式的愛”。課堂上教師設計了一個節目訪談的情境，讓學生不斷談對父母之愛的感受。這個情境的創設，的確聯結了學生真實的表達興趣，學生聯系自己的生活談了很多，雖然說得很好，但是整堂課指向的都是情感目標，這跟新教材“雙線并進”的要求顯然是不合的。

綜上所述，聯結是小學語文閱讀力培養的重要策略，只要在尊重“學情”、符合“文情”的前提下找準聯結點，讓文本和學生建立真實有效的聯結，就能切實提升學生的閱讀力，促進學生語文素養的全面提升。歸根到底，在具體課堂實施過程中還需要小學語文教師不斷提升閱讀教學水平，切實尊重學生的主體性地位。

肖彩芳 ? 廣東省廣州市天河區先烈東小學副校長，廣東省骨干教師，天河區名師工作室主持人。