多維度探析主題教育課導入技能

[摘要] 導入技能是指在活動初始環節，教師利用各種方法創設學習情境，進行教育教學活動必備的一項基本技能。主題教育課需要掌握多種導入技能，以實例剖析十二種導入方法;點明導入要圍繞“扣”“精”“趣”“近”“疑”“動”“情”“多”“新”“變”等十個要點;從“切換”“鏈接”“鋪墊”“發動”四個維度解析導入的功效。通過多維度探析，讓主題教育課生發無限可能。

[關鍵詞] 主題教育課;導入技能;多維度

一、字斟句酌話導入技能

1.導入?！皩搿鳖櫭剂x指“引導”和“進入”，著名教育家葉圣陶先生說：“導”者，多方設法，使學生能逐漸自求得之?！耙龑А笔墙處煹男袨?，是指活動開始前，教師引導學生做好心理和認知準備，幫助學生更快地進入學習狀態的一種教學行為?！斑M入”則是學生的行為?！皩А笔鞘侄?，“入”是目的。

2.技能。技能是個體應用已有的知識經驗，通過練習形成的一定的動作方式或智力活動方式，是指掌握并能應用專門技術的能力。明朝的李贄在《李生十交文》中說：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、畫工其人焉?！蔽闹刑岬绞N交情，酒食、市井、遨游、座談、技能、術數、文墨、骨肉、心膽、生死，其中的技能之交是說生活中在技能、藝術方面有造詣的人，如音樂、武術、弈棋、繪畫四種技藝帶給人快樂，讓人佩服，也就是“可人”。

3.導入技能。導入技能是指在活動初始環節，教師利用各種方法，創設學習情境，進行教育教學活動必備的一項基本技能，時代的發展對教師的教育教學技能提出了新的要求。

二、實例剖析十二導入方法

清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也?！边@不僅適用于文章的開頭，也適用于課的導入。

1.歌曲導入。音樂是沒有國界的。冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐?！备枨鸂I造出或輕松、或愉快、或緊張的場景效應，把學生帶入其中，引起情感共鳴。如三年級主題教育課“給爸爸媽媽點贊”中，當《爸爸去哪兒》的歌曲聲響起，孩子們情不自禁地哼唱起來，腦海中閃現出爸爸媽媽和自己在一起的諸多場景。

2.故事導入。愛聽故事是孩子們的天性，神話傳說、寓言典故、名人趣事等富有吸引力，將抽象的道理生活化，避免平鋪直敘之弊，收寓教于樂之效。如四年級主題教育課“父母的愛=無價”中，同齡孩子小彼得的故事能引發學生進行自我觀照。

3.詩歌導入。詩歌是語言的凝練與升華，能營造出如詩如畫的美妙意境，陶冶學生的情操，堪稱語言藝術之最。如三年級主題教育課“那些年，我們用過的農具”中，通過耳熟能詳的古詩《憫農》簡潔明了地導入主題，感知農業的重要性。

4.謎語導入。謎語是中華民族文化寶庫里的重要成員，猜謎語是一種很有意思的娛樂方式，讓活動不再枯燥。如一年級主題教育課“我和時間交朋友”中巧設謎面，在頭腦風暴中揭開謎底。

5.事例導入。學生是社會的一分子，精心選擇的生活情境、身邊熟悉的事件、熱點新聞的報道，能喚起學生已有的知識儲備，使學生產生親切感。如六年級主題教育課“有你在，真好”借用時尚的?！坝颜x的小船說翻就翻”，再現了好朋友相處中的幾個畫面，引發同學們的思考。

6.演示導入。演示導入就是把抽象的、遠距離的、不易理解的事物用具體的、形象的實物或教具等加以演示，引導學生直接觀察、分析，架起由形象向抽象過渡的支架，降低理解難度。如四年級主題教育課“中國相聲，百年歡笑”中，教師身穿大褂，上臺就是一個鞠躬，還聲情并茂地演繹了單口相聲《五環之歌》。通過表演，學生感受到了相聲特有的語言魅力和表現方式。

7.板書導入。板書導入是在黑板上當場板書或出示已經準備好的、與所學內容有密切聯系的板書或板貼，誘發學生的好奇心，點燃學生求知的火花，引導學生進入學習情境。如五年級主題教育課“小崗位，想說愛你也容易”中，教師先當堂板書象形文字，學生在揣摩的過程中被吊足胃口，隨后，教師進行釋疑解惑。

8.圖片導入。圖片導入是用幻燈片或掛圖既直觀又形象地刺激學生的感官。如四年級主題教育課“鏡頭里的值日生”中，通過酷愛攝影的教師拍攝的教室照片導入，使學生直觀感受到干凈、整潔的環境給人帶來舒適、愉悅的心情，自然而然地揭示課題。

9.情境導入。情境導入是指用音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生情不自禁置身其中，展開豐富的想象，產生如聞其聲、如見其形、如臨其境的感受。如二年級主題教育課“匹諾曹講誠實”設計了轉學的匹諾曹來到新學校后的場景，由此引導學生討論。

10.問題導入。思維永遠是從問題開始的，問題導入是指教師提出富有挑戰性的難點，使學生頓生疑慮，引發回憶、聯想和思索，從而產生學習和探究欲望，是激思解疑的行為。如四年級主題教育課“厲害了！中國制造！”選取了日常生活中使用頻率非常高的物品——筆，通過討論問題“看看它的品牌是什么”，讓孩子們感受到“中國制造”的普及性之高。

11.游戲導入?！巴妗笔莾和奶煨?，從游戲導入，不僅能增加課堂樂趣，更能使學生邊玩游戲邊學習，在愉悅的體驗中增長知識，在豐富多彩的游戲中達到“玩與學”相結合的目的。如四年級主題教育課“小小外賣 使命必達”，教師設計了“誰是搶單王”的游戲，學生邊玩邊學，樂趣無窮。

12.視頻導入。視頻導入是利用電影、錄像或Flash動畫等視頻資料導入新課，直接刺激學生的感官，從而激活學生的求知欲望，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。五年級主題教育課“我家的年夜飯”開場就播放視頻《舌尖上的春節》，自然而然引出“年夜飯”這個話題，用美食調動學生的積極性，營造新春過年的熱烈氛圍。

課堂導入的方法還有很多，如朗誦導入法、比較導入法、格言俗語導入法等。

三、十字要訣議導入要點

一出好戲要從精彩的序幕開始，一部華章要從優美的序曲開始，一節好課要從引人入勝的導入開始。成功有效的導入應該具備以下幾個特點：

1.扣。導入要緊扣教育主題，體現針對性。導入是一節課不可缺少的環節，猶如電影的“序幕”和樂曲的“引子”，好比歌唱家定調、提琴家上弦，第一個音定準了，就為歌唱或者演奏奠定了成功的基石。導入的目的是為后續內容服務，導入與后面的主體內容要無縫銜接。

2.精。導入不是越花哨、內容越多越好。導入要控制時間長度，一般在3—5分鐘內，時間太短，猶如蜻蜓點水、一帶而過;時間太長，會顯得喧賓奪主。導入要做到先聲奪人，用短、平、快的形式破解主題，用最少的時間做到“搶耳”“搶眼”“搶心”，為后面重、難點的突破留出足夠的時間。

3.趣。導入要有吸引力。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，表現為一種強烈的責任感和探究精神，促使人們積極尋求認識和了解事物的途徑和方法。導入是教學活動的第一步，要能撥動學生心弦，“課伊始，趣已生”，才能保證“課進行，趣正濃;課結束，趣猶存”。

4.近。老師要像說書人那樣，“起講抓得住人”。導入要找準切入點，結合學生的認知水平和年齡特點，應用最貼近學生生活、最能激發學習興趣的方式，集中注意力。

5.疑。學起于思，思起于疑。好奇心引發探究欲，要善于設置富有想象的空間，用懸念激發學生的學習興趣和討論熱情。

6.動。課堂導入就好比一節課的敲門磚，敲了以后要得到回應。學生是課堂的主體，教師在導入環節要充分考慮學生的感受，注重師生互動，用最生動的形式發揮導入的最佳效果。

7.情。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！睂胍郧闉榧~帶，通過潛移默化的影響，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

8.多。捷克教育家夸美紐斯說：“只要有可能，就應當用感覺去接受一切東西：能看見的東西用視覺;能聽見的東西用聽覺;如果某種東西能同時用好幾種感覺去接受，那就應當同時用好幾種感覺去接受它?！睂肟梢岳脠D片、表演、音頻、視頻、實物展示等多種方式調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官刺激，集中學生的注意力。

9.新。課堂的導入貴在創新、重在實效，新穎且富有時代性的導入方式，更為學生所熟知，更能引起學生的共鳴。

10.變。導無定法，貴在得法。導入并無固定的模式可循，單一的導入方法是乏味的，但即使是一個好的方法，經常用也會失去魅力。導入講求靈活性，切忌生搬硬套，應根據主題內容、活動對象以及自己的風格，靈活選用，做到以情入境、以奇入境、以疑入境。

四、四個維度析導入功效

精彩的導入能“投石激漪”，引起“浪花四濺”的思維碰撞，讓學生從課始就產生濃郁的興趣，迅速進入良好的學習狀態，帶給學生一種和諧愉悅的心理感受，為整節課奠定堅實的基礎。導入要完成四個重要任務。

1.導入強啟動——切換，時空上及時位移

俗話說：萬事開頭難。課始，學生可能還沉浸在上節課的余音中，對教師給予的各種刺激“視而不見”“聽而不聞”，故第一要務是喚起學生的注意力，排除心理雜念的干擾，切斷其他課程的延續思維，調動學生認知和情緒的注意，實現興奮中心的轉移，切換到本次活動的應有狀態。

2.導入意相通——鏈接，情感上互動交融

活動中，情感對教師和學生的行為具有支配、控制作用，教師應注重引起學生的情感共鳴。導入既是傳授知識的開始，也是溝通情感的基礎，學生的情感直接影響學習進程，通過導入，能夠渲染氣氛、溝通情感，達到師生心靈相融的意境。

3.導入引新知——鋪墊，認知上情景再現

導入如同基石，為課的展開做好鋪墊;導入如同序幕，預示著主題的高潮和結局;導入如同路標，引導著學生的思維方向。導入就是從學生的已知出發，走向學生的未知（或少知）的一個過程。成功的導入猶如一把開啟興趣大門的金鑰匙，營造出濃郁的學習氛圍，使學生進入良好的學習狀態，凸顯潛在的教育導向。通過導入環節使學生產生認知的需要，這也是導入的應有之意。

4.導入添動力——發動，行為上親身體驗

通過導入能激發學生的學習熱情，充分調動學生的非智力因素，使學生“興奮”起來、活躍起來。早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發?！彼纬祆湓凇墩撜Z集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌，啟謂開其意，發謂達其辭。”這也就是我們常說的“啟發式”。在學生進入“憤”的狀態時“啟”，在學生進入“悱”的狀態時“發”，這樣的教學效果最佳。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！敝丶壗處熡阡粽f：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！睂胧墙處熃涷?、學識、智慧、創造的結晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態。掌握多種導入技能，讓主題教育課生發無限可能。

姚瑜潔 ? 上海市浦東教育發展研究院，中學德育高級教師。上海市首屆“育德之星”，上海市優秀輔導員，浦東新區學科帶頭人，浦東新區園丁獎獲得者，上海市第三期班主任帶頭人工作室小學聯盟主持人，浦東新區首批高級培訓師。