副文本：整本書閱讀實(shí)施的路徑

張勇　陳歡

[摘要] 在整本書閱讀實(shí)踐中，閱讀路徑的作用不容忽視，怎么讀實(shí)際上也就意味著讀什么。作為文本的有機(jī)組成部分，副文本在整本書閱讀中既是閱讀的內(nèi)容，又是閱讀的方法，它起著路徑引領(lǐng)、情感補(bǔ)充和拓展延伸的作用，因此在實(shí)施整本書閱讀的過程中需要對(duì)此進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞] 整本書閱讀;副文本;引領(lǐng);補(bǔ)充;延伸

副文本的概念，最早由法國文學(xué)理論家熱奈特提出，武漢大學(xué)金宏宇教授對(duì)副文本有一個(gè)明確的界定：“所謂的副文本，是相對(duì)于‘正文本而言的，是指正文本周邊的一些輔助性文本因素，主要包括標(biāo)題（含副標(biāo)題）、序跋、扉頁或題辭（含獻(xiàn)辭、自題語、引語等）、圖像（含封面畫、插圖、照片等）、注釋、附錄文字、書后廣告、版權(quán)頁等。這些副文本因素不僅‘寄生于一本書，也存在于單篇作品;不僅是敘事性作品的構(gòu)成因素，也可成為抒情性的詩歌和散文的組成部分;不僅在單行本的文學(xué)作品中環(huán)繞著副文本，文學(xué)期刊中也有類似的副文本。”[1]

副文本作為“正文本”的有機(jī)組成部分，在整本書閱讀中起著閱讀路徑引領(lǐng)、主旨情感補(bǔ)充和閱讀拓展延伸的作用。

引領(lǐng)：閱讀路徑

副文本在整本書閱讀中起著引領(lǐng)閱讀路徑的作用。“每一本書的封面之下都有一套自己的骨架。”[2]在閱讀過程中，我們首先接觸到的無疑是副文本，而我們的閱讀任務(wù)就是要找出作品的“骨架”。閱讀《吶喊》時(shí)，作為副文本的《〈吶喊〉自序》對(duì)整本書起著提綱挈領(lǐng)的作用。《〈吶喊〉自序》不僅記錄了魯迅棄醫(yī)從文轉(zhuǎn)變中重要的“幻燈片事件”，還揭示了他創(chuàng)作小說的意圖——“聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)。”[3]并且，其中作者還解釋了自己小說設(shè)計(jì)中的一些精要之處和整體的情感取向——“在《藥》的瑜兒的墳上憑空添上一個(gè)花環(huán)，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到看見兒子的夢(mèng)，因?yàn)槟菚r(shí)的主將是不主張消極的。至于自己，卻也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年輕時(shí)候似的正做著好夢(mèng)的青年。”[3]又如，中國青年出版社2004年出版的小說集《祝福》，封面則采用了《祝福》的電影劇照，增強(qiáng)了視覺沖擊效果，有效激發(fā)了讀者的興趣。

副文本對(duì)閱讀路徑的引領(lǐng)作用不但體現(xiàn)在整本書閱讀過程中，而且還貫穿于對(duì)單篇作品的解讀。例如，陸蠡的代表作品《囚綠記》，對(duì)其中綠的象征含義，人們存在著不同的看法。考慮到《囚綠記》選自陸蠡的同名散文集《囚綠記》，實(shí)際上，如果我們注意到作為《囚綠記》的重要副文本《〈囚綠記〉序》的話，就不難理解作者對(duì)于綠的懷念與歉疚之情。在《〈囚綠記〉序》中，他不止一次地剖析自己——“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。”[4]可見，作者渴綠、囚綠、釋綠、懷綠，這體現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子理智與情感、現(xiàn)實(shí)與理想的沖突。

補(bǔ)充：情感主旨

作為整個(gè)文本的重要組成部分，副文本往往在情感主旨上對(duì)正文本起著重要的作用，或揭示題旨，或暗示題旨，或補(bǔ)充說明題旨，或表明作者的情感傾向。作為副文本的封面、序言、副標(biāo)題、跋文、插圖等等，都會(huì)起著暗示情感主旨或補(bǔ)充的作用。比如說，《狂人日記》前面的文言序言和正文的白話文形成對(duì)比，既符合狂人“瘋癲”的話語表征，又形成了傳統(tǒng)與現(xiàn)代鮮明對(duì)比的巨大張力。而《阿Q正傳》的序言則直接是正文的一個(gè)部分，點(diǎn)明了阿Q得名的緣由和作者的寫作目的。1926年由陶元慶設(shè)計(jì)的《彷徨》的封面，以煩躁的紅色、不圓滿的太陽、無法邁出的腳等繪畫語言感性、形象地傳達(dá)出文本中彷徨、求索的情感主旨。

此外，《孔雀東南飛》正文前面的序言，不僅交代了故事的梗概，而且指明了作者的傾向——“時(shí)人傷之”。“悲劇就是把有價(jià)值的東西撕毀給人看”，這樣的序言直接點(diǎn)明了《孔雀東南飛》的悲劇性。類似地，蕭紅的小說《生死場(chǎng)》，1955年版的封面用一條粗暴的折線將整個(gè)版面切為兩個(gè)部分，暗示了小說的情感傾向，隨后魯迅所作的序言和胡風(fēng)寫的跋扼要、精練地點(diǎn)明了小說的主旨。

版本的修改也是副文本的一部分，對(duì)于版本的關(guān)注也有助于理解文本，把握作者的情感變化。如老舍《駱駝祥子》《四世同堂》在不同的政治語境中進(jìn)行了不同的修改;巴金的《家》歷經(jīng)數(shù)次修改，為了突出《家》的反封建性，把高家由資產(chǎn)階級(jí)修改為地主階級(jí)。在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，對(duì)于作品在不同時(shí)期版本的關(guān)注，無疑可以幫助我們理解作者的心理軌跡和情感趨向。

延伸：拓展溯源

整本書閱讀是針對(duì)當(dāng)下快餐式、碎片化閱讀而言的，指向?qū)W生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀本身是非常自由化、個(gè)性化與私密化的行為，在很大程度上，當(dāng)我們努力擺脫任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀或指令式閱讀時(shí)，文本周邊的東西（如副文本）會(huì)對(duì)讀者的閱讀選擇起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)完整的文本由副文本和正文本構(gòu)成，在整本書閱讀過程中，副文本不僅能夠吸引讀者的閱讀興趣，也能有效地對(duì)正文本進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而知其然也知其所以然。同時(shí)，書籍出版發(fā)行的廣告作為副文本，對(duì)于讀者的吸引力也不容小覷。現(xiàn)代傳媒與文學(xué)發(fā)展的關(guān)系，早已經(jīng)是文學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題，如書腰宣傳語、書籍正式發(fā)行廣告都是重要的副文本，而古典小說中的回目多是嚴(yán)格的對(duì)仗句，可謂是對(duì)仗練習(xí)的絕佳材料。

正文后的題記和創(chuàng)作時(shí)間也是副文本的一部分。《荷塘月色》文末標(biāo)明的創(chuàng)作時(shí)間，其實(shí)可以追溯到1927年。當(dāng)時(shí)，身處國學(xué)壓倒新文化運(yùn)動(dòng)氛圍中的清華大學(xué)、作為新文化運(yùn)動(dòng)骨干的朱自清，無疑是苦悶落寞的。直至后來王國維投湖自盡，梁?jiǎn)⒊蚬食鲎撸c妻子爭(zhēng)吵的家庭風(fēng)波，1927年前后劇烈變動(dòng)的時(shí)局……在這樣上下求索、延波溯源中，我們才能理解朱自清內(nèi)心的不寧靜。人教版必修教材中的課文插圖，也是重要的副文本，對(duì)學(xué)生勾連文本、拓展延伸起著重要的輔助作用。除此，《荷塘月色》的配圖，可以讓學(xué)生直觀地感受荷花、荷葉和花骨朵兒，為學(xué)生披文入境提供有力的補(bǔ)充。《動(dòng)物游戲之謎》中的鯨、北極熊、鶴的插圖，《宇宙的邊疆》中星系的插圖，對(duì)于很少接觸到實(shí)物和難得有機(jī)會(huì)實(shí)地觀察的學(xué)生來說，則無疑起著畫龍點(diǎn)睛的作用，不僅形象直觀，補(bǔ)充了正文，更激發(fā)學(xué)生閱讀探究相關(guān)文本的興趣。

不論是整本書閱讀，單篇文本閱讀還是群文閱讀，都是為了讓閱讀回到閱讀本身。其實(shí)，有效閱讀最核心的方面就是找到文本的“骨架”，而副文本既是整個(gè)文本的重要組成部分又是實(shí)施閱讀的重要方法，無疑對(duì)整本書閱讀起著重要的作用，因此務(wù)必要留意、揣摩。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金宏宇.中國現(xiàn)代文學(xué)的副文本[J].中國社會(huì)科學(xué)，2012（6）：172.

[2]艾德勒，范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，2004：67.

[3]魯迅.《吶喊》自序[M].魯迅.吶喊.北京：中國言實(shí)出版社，2016：3，7.

[4]袁振聲.《囚綠記》序言[M].陸蠡.陸蠡散文選集.天津：百花文藝出版社，2004：148.

張 勇 ? 四川省綿陽中學(xué)，一級(jí)教師。

陳 歡 ? 四川省普明中學(xué)，一級(jí)教師。