學風建設：高水平傳媒大學建設的教育管理視角

施衛強 池俊杰

摘? ?要： 不同的學校、學校發展的不同階段，學風問題都存在差異。為探究學風建設與學校類型、學校發展階段的關系，找準高校發展過程中的學風建設之道，選擇藝術類高校中較具代表性的浙江傳媒學院，以創建高水平傳媒大學為背景，結合近三年（2016年—2019年）的學風數據，發現學生思想認識存在偏差、內部治理體系不盡合理、教師對課堂的管理程度高低不一、學風問題的多樣呈現等問題，從教育管理的視角提出對策建議。

關鍵詞： 學風建設? ? 高水平傳媒大學? ? 教育管理

引言

習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上指出：“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候、創造好生態。”[1]這一論述闡述了學風建設之于學校發展和學生成長的重要意義。高校學風，從廣義上講，包含了教師的治學精神、教學風氣、工作作風和學生的學習風氣、學習習慣、學術態度及校園的學習氛圍等。從狹義上講，學風特指學生的學習風氣。本文側重探討學生的學習風氣。學生的學習風氣是學校在長期辦學實踐中不斷積累的精神風貌的體現，凝聚著學校的辦學理念和學術氣質。抓好學風建設是學校發展的根本保證，學校的快速發展更離不開高質量的學風建設。但在學校發展過程中，學風問題往往是最普遍的，影響高校學風的因素是多樣的，學校在發展的不同階段所遇到的學風問題也是不同的。為了探明高校學風建設的門道，學界對高校學風問題的研究有很多，提出了許多建設性的建議，對改善高校學風起到了作用。但高校間由于辦學層次、培養目標、育人理念、培養模式、地域差異、生源來源、發展階段等方面各不相同，因此，在各校學風呈現上，除了可能存在學界已經提出的部分共性問題外，還存在一些差異性問題。為此，如何找到最適合的學風建設路徑，如何在學校發展的當前階段解決好學風建設問題，是擺在高校面前的現實問題。作為素有“北有北廣，南有浙廣”之稱的浙江傳媒學院，在經過40年發展后，于2019年學校第三次黨代會時提出了“建設國內一流、國際知名高水平傳媒大學”的目標，意味著學校已經進入了新的發展階段。新的階段勢必會有新的要求，新的階段也會遇到新的問題。在卓越傳媒人才的培養過程中，如何發揮學校的最大育人效應，如何激發學生的學習熱情，如何提高學校的人才培養質量，這些問題都離不開一個主題，就是學風建設。基于此，本文從教育管理的視角，結合近三年（2016年—2019年）的學風數據，對學校學風進行總體分析，以期為學校發展提供參考，也為高校學風研究提供新的視角。

一、文獻綜述

高校學風問題一直是學界的熱門話題，相關研究較多。從研究范圍來看，可以分為兩類，一類是宏觀層面的研究，比較有代表性的如鄭家茂和潘曉卉（2004）[2]（39-43）及韓延明（2006）[3]（19-24）等，都是從整個教育的宏觀層面研究學風問題的。還有一類是從具體學校或者某個類型學校入手進行研究的，如王進欣等（2014）基于江蘇師范大學學風報告數據對高校學風建設的重要因素進行了分析[4]（15-19）。類似以具體高校為例的學風問題研究也有一些，絕大多數都是從樣本高校的實際出發進行研究的。除了以具體高校為樣本進行研究外，還有許多學者根據學校性質或地域范圍等進行學風問題的分類研究，例如民辦高校的學風問題、獨立學院的學風問題、職業院校的學風問題及體育類院校、藝術類院校等行業性院校的學風問題等。如苗洪霞等（2016）選取山東省10所高校進行對比研究，發現學風建設影響因素在院校類別層面表現出多種差異性[5]（51-58）。這些研究都是從一個特定范圍出發，能夠較為容易地找出學風的一些共性問題，例如學生學習動力弱、學習態度不端正、學習方法不合適、教師教學質量跟不上、社會風氣影響大等。

從研究對象來看，有學生黨員的學風問題研究、學業困難生的學風問題研究、留級生的學風問題研究等。這些研究更加細化了研究背景和明確了研究對象，能夠較為直接地指出某類群體的學風特點。從研究視角看，有從思想政治教育視角出發的，有以“互聯網+”為背景的，有從學校制度層面出發的，有專門研究高校黨建與學風關系的。這些視角都是基于學風影響的眾多因素而形成的。與國內研究不同的是，國外學者對高校學風的研究相對集中在學術誠信和學術責任等方面。

可見，高校學風問題不僅有共性的問題，還有個性的特征，不僅有長期存在的頑疾，更有階段性的病情。從已有研究來看，大多從理論層面和宏觀層面進行研究，相比起來，實地調查研究和樣本高校研究相對較少。其次，提出的對策建議較為寬泛，不夠深入和具體，可適用性不強。再次，將學風建設問題放到學校發展階段中進行研究的視角還較為少見。基于此，選擇浙江傳媒學院作為研究對象，從學風建設和學校發展的關系出發，結合學校現階段發展實際，進行學風問題研究。

二、學風建設與學校發展的關系

（一）學風建設是高校辦學水平的直接體現

高校的學風是隨著高校發展不斷變化的，是一個動態的永遠充滿生命力的現象。高校學風建設與高校辦學水平與有著密切的聯系。辦學水平通常指學校教育教學質量、科學研究能力和水平、思想政治教育工作、師資隊伍建設、學校管理水平、辦學能力和效益、校園建設、辦學條件等各個主要辦學環節的綜合體現[6]（23-27）。這些環節的運作離不開教育的主體——學生。學生在學校能賦予的最優條件下能否學有所成、能否為國家和社會做出貢獻的關鍵之處，就在于學生在校期間是否真學、要學、會學、敢學、善學。正與學校的學風息息相關。從印象管理的角度來看，一所學校的學風好壞與一所學校的辦學水平的高低是可以畫等號的。例如北大、清華等一流學府，在普通民眾的認知中學風必然也是一流的。若一所學校的學風混亂、風氣不正，自然就會讓人對該校的辦學水平和辦學能力產生懷疑。因此，在一定程度上，學風直接體現出高校的辦學水平和辦學能力。

（二）學風建設是高校內涵建設的主要引擎

內涵建設是高校發展的必經階段，也是高等教育發展的現實需要。高校內涵建設主要包含學校理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才培養質量等方面。抓好內涵建設往往需要舉全校之力全方位、多途徑、高能效地實施相關舉措。在學校的人才培養、學校文化、學校理念甚至教師素質等方面，實則都可以通過學風建設這個主要引擎進行提升。通過學風，可以較為直觀地看出學生的理想是否高遠、信念是否堅定、價值觀是否健康、行為是否符合準則。同時，可以反映出教師的教學水平和學校的教學供給是否合乎學生的現實需要和學校的發展實際。因此，抓好學風建設不僅能夠緩解學生學習層面的各類現象，還能夠很大程度上反哺學校的內涵建設。

（三）學風建設是提高人才培養質量的關鍵抓手

人才培養質量是衡量高校辦學質量的第一標準。高水平的人才培養質量更是諸多高校在推進高水平大學建設過程中的核心追求。人才培養質量的評價指標由許多方面組成，較常見的如建設規劃與培養方案、專業基礎條件、師資隊伍、課程建設、實踐教學、教學管理、教學研究與教學成果等。單從這些指標的設立來看，幾乎每個指標都與教學有關，都與課堂及學風有著千絲萬縷的聯系。從本質上看，學校學風會對這些指標產生直接影響。因此，抓好學風建設是提高人才培養質量的關鍵抓手。優良的學風不僅能直接從教學成果中得以體現，更能從深層次推進課程、學科、專業的良性發展，同時在實踐鍛煉、管理育人上獲得直接收益。

三、當前學風建設中的問題與成因

（一）當前學風建設中的問題

1.學生思想認識存在偏差

2018年6月，教育部部長陳寶生在全國本科教育工作會議上指出：“對大學生要合理‘增負，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。”[7]其中提到的“輕輕松松就能畢業”的現象，在普通民眾和廣大大學生心目中是切實存在的，部分高校本科畢業的“難度”的確不是很大。這樣的現象和思想，無形中會對即將進入大學和已經進入大學的學生產生一定的負面影響。在相對自由寬松的校園環境里，在校大學生的學習興趣、學習態度、學習動力極易受到影響。與此同時，社會上的某些思想在無形中影響大學生，導致學生思想認識上有偏差。

2.內部治理體系不盡合理

學風的好壞一方面是靠學生的學習自覺，另一方面需要科學完善的管理機制。當前，浙江傳媒學院在學風建設上存在管理模式陳舊、管理制度落后、管理效率低下的問題。比較突出的現象如學校與二級學院在學風督查工作中的職責權重不明晰、教學與學工等職能部門間在學風督查中缺乏合力、部分任課教師與行政管理教師之間配合程度不高、二級學院學風檢查的主體意識和自治能力未能得到充分釋放、各級層面的學風檢查手段相對單一、相對應的獎懲制度不盡完善等。

3.教師對課堂的管理程度高低不一

任課教師對課堂管理具有主導地位，教師的課堂教學水平及參與課堂管理的程度都與學生的到課率、抬頭率等直觀體現課堂學風的指標息息相關。不難發現，高校的課堂管理肯定不及中小學的課堂管理那樣嚴格，造成這種印象的因素有很多，例如任課教師出于對大學生行為自覺的信任、任課教師的課堂管理形式更豐富、部分任課教師的事業重心傾向于科研、部分教師缺少相應的管理經驗等。汪宙峰[8]（247-251）等（2018）在研究中也提及了上述現象。這種印象導致的直接結果是一旦任課教師對課堂缺乏管理，導致學生曠課、遲到、在上課期間玩手機、睡覺等，久而久之既影響課堂氛圍又阻礙學生成長。

4.學風問題的多樣呈現

由于高校學科門類眾多，專業分布廣泛，不同的學科和不同的專業之間，由于涵蓋的特性不同，呈現的學風情況也存在差異。浙江傳媒學院涵蓋藝術學、文學、工學、管理學、經濟學等五大學科門類，由2016年—2019年的學風數據來看，藝術類學生的整體到課率明顯低于非藝術類學生。從橫向對比來看，專業課的到課率明顯高于公共課，必修課的到課率明顯高于選修課，小班課程的到課率要相對高于大班課程。從縱向來看，低年級的到課率明顯高于高年級。

（二）當前學風建設問題的成因

1.時代因素

任何問題的呈現或多或少都會受當時大環境的影響，高校學風問題也不例外。當今社會，學生中存在的認識對在校大學生的學習興趣和學習動力產生了較大影響。導致學生學習興趣低下、學習動力不足、自我提升意識欠缺、自我約束能力薄弱等。

2.管理因素

高校間學風問題的差異除了生源的原始差異外，還與各高校的管理制度有很大關系。當前，浙江傳媒學院在本科生學風管理上，管理手段相對單一，僅僅通過日常的學生檢查和不定期的學風督查相結合，管理效果顯著。在學風管理的制度建設上，包括二級學院、相關職能部門、各級管理人員、任課教師等與學風建設相關的各類主體的職責還沒有明確的書面分工，往往是導致學風建設效果不顯著的主要原因之一。因為沒有明確的分工和具體的職責，整塊工作缺乏共建共治的合力，更缺乏能寬能細的張力。除此之外，對于日常學風的檢查結果的運用除了占據各二級學院每年度文明單位考核的相應比重外，沒有更明顯的激勵和懲罰機制。

3.專業因素

在前文分析學風問題的多樣呈現中，有提及藝術類學生和非藝術類學生學風情況的比較。浙江傳媒學院由于藝術類學科相對占比較多，同時由于兩校區學科分布相對集中，容易使學風的問題呈現與專業的結合程度體現得更突出。在曠課、遲到、上課玩手機等學風問題的呈現當中，藝術類專業的學生思想活躍，容易出現自由散漫現象、紀律約束性較差、自我意識突出等特征。劉敏（2014）在對影響高校藝術類專業學風的主要因素進行分析時也提出了類似觀點[9]（67-68）。

4.教師因素

教育大計，教師為本，之所以把教師因素單列，是因為學風問題來自于課堂本身，課堂的第一責任人是任課教師。任課教師對課堂的管理程度會直接影響本堂課學生的學習狀態。若任課教師只管課堂教學而不抓課堂管理，除非課堂本身的吸引力已不需要投入額外的管理精力，否則勢必會讓約束能力差的學生養成遲到、曠課、上課玩手機等不良習慣。教師主動管理的傾向、課堂管理的方式、教學水平、課堂教學的投入程度等都是對課堂管理和課堂學風產生影響的重要因素。

四、教育管理視角下的學風建設策略

（一）學風建設要在總目標下實現制度化管理

鄧小平曾指出：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面。”[10]可見，制度有好壞和合理之分。在學風建設上，如果只是單純地、盲目地制定高目標而沒有一套完善合理的制度，那么可能不但不會取得理想的效果，反而會適得其反。為此，我們必須在抓好學風建設的總目標下進行制度化管理。要通過出臺全校層面的制度統一思想，在制度的制定上明確各級管理主體的職責界限，從多方協同育人的視角深化教學與管理的聯動，更要花大力氣協調教師教學權力和行政管理權力的平衡。同時，還要對現有有利于學風建設的各類制度進行優化和堅持，例如寢室聯系導師制、領導干部進公寓制度等，要努力發揮這些制度的最大效用。

（二）學風建設要在大背景下實現差異化管理

由于學校的學科門類眾多、專業間生源存在差異、課程內容上有明顯區別等因素，學校的學風建設在具體推進過程中還需精細化和差異化管理。學校要在學科的大背景下構建差異化的管理模式，讓真正的管理中心下移到二級學院，鼓勵二級學院針對各自學生的不同特點不斷創新管理模式和教育方法，靈活調整和科學制定合理的分類考核細則，努力做到既注重頂層設計，更尊重基層首創;既進行上層推動，又實現管理自治;既有率先突破，更有整體提升。另外，二級學院在具體學風建設中，還應該利用好差異化管理的原則，可以通過抓好典型教育、個性教育、素質教育、互動教育等多種方式不斷豐富和完善學風建設途徑。

（三）學風建設要在大格局下實現常態化管理

大學不是一天建成的，知名大學、一流大學更不是一天就能建成的，都是經過一個階段一個階段積累而成的。因此，在哪個階段做哪些事，怎么做才最有效，是我們應該思考的問題。就拿學風問題來講，要想通過一套制度一勞永逸顯然是不可能的，只有通過常態化、持續化的管理，才能保證學風建設效果。為此，學校可以通過齊抓課堂管理和線下教育兩條主線筑牢常態化管理的基本防線，可以通過學生黨團組織和學生社團活動開展多種形式的活動豐富常態化管理的基礎手段，可以通過著重培養學校整體的追求和探索真理的學習環境營造濃厚的學習氛圍，可以通過抓好班主任、輔導員、生活指導老師、教學督導等各類隊伍建設提升常態化管理的專業內涵。

（四）學風建設要在數字時代實現智能化管理

信息技術的變革已經席卷了多個行業，教育行業也在其中。如何通過技術手段高效破解高校教育管理中的各類難題，一直是高等教育者思考的問題。在學風建設中，要想破解上課遲到、曠課、上課聽講不認真等問題，部分高校和社會機構研發出了很多科技感和技術化的工具，例如二維碼掃碼簽到、人臉識別點到、智能AI人工提醒曠課等，都已經相對成熟地在部分高校使用了。這些飽含技術特性和智能水平的先進技術正是當前高校學風建設過程中需要的有效管理補充形式，應該加大研發或買進力度。同時，應該在智慧校園建設的大框架下通過各類諸如學工系統、教務系統、請假系統等加強對學生考勤數據的研判和分析，探索出更多具有針對性的學風建設對策。

結語

學風建設作為高校日常管理的一個重要部分，現實呈現能夠反映出很多問題，諸如學校管理體制是否科學有效、教育管理是否有效結合、育人理念是否執行徹底、育人效果是否如期呈現等。窺一斑而知全豹。雖然單從學風建設情況判斷學校發展的狀態有以偏概全的意味，但是不難看出，從學風建設的視角出發能夠“診斷”出許多現實問題，類似這樣的視角其實還有很多。高校在快速發展的過程中，會遇到很多“硬骨頭”，碰到很多“真釘子”。在創建高水平大學的征途中，我們要多發現這樣的問題，多思考怎樣解決這些問題，多努力避免這些問題，力爭使日常學風既能夠體現傳媒特色，又能夠彰顯一流水平，在奮進國際知名、國內一流的高水平傳媒大學目標的同時使浙江傳媒學院成為新時代傳媒類行業特色院校的模范樣板。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? ? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]鄭家茂，潘曉卉.關于加強大學生學風建設的思考[J].清華大學教育研究，2003（4）.

[3]韓延明.學風建設：大學可持續發展的永恒主題[J].高等教育研究，2006（3）.

[4]王進欣，王今殊.高校學風建設關鍵因素分析[J].江蘇師范大學學報（教育科學版），2014（5）.

[5]苗紅霞，王志華，劉群.高校學風建設影響因素研究[J].教育研究，2016（9）.

[6]符宗胤.加強和改善宏觀管理引導普通高校自主辦學[J].中國高教研究，1994（12）.

[7]陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.

[8]汪宙峰，楊洋，唐章英.淺談高校教師在課堂管理中的現狀和應對策略[J].教育現代化，2018（39）.

[9]劉敏.新時期影響高校藝術類專業學風的主要因素及對策[J].改革與開放，2014（02）.

[10]鄧小平文選：1—3卷[M].北京：人民出版社，1994.

本文系2018年度浙江傳媒學院黨建與思想政治教育專項研究創作課題，項目號：Z431B18506。