巧用“五子”教學法　提升縣級黨校課堂魅力

趙玉生

摘要：長期以來，大多數基層縣級黨校教師由于多方面的原因，課堂教學的質量不高，而提高黨校課堂教學魅力又勢在必行。本文試圖通過“寫稿子、背稿子、穩(wěn)架子、舉例子、問點子”五步教學法來提高縣級黨校教師的教學水平，提升課堂教學魅力。

關鍵詞：縣級黨校;課堂魅力;“五子”教學法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

長期以來，縣級黨校教師感到上課難，其原因在于既無教材內容，又無教法參考，且信息來源有限，信息量不夠，學員的學歷和文化層次越來越高，對知識的渴望度也不同，造成了許多老師一方面想上課，同時又怕上課的尷尬局面。筆者作為多年的縣級黨校一線教師，把自己的一些教學心得——“五子”教學法分享出來，供大家參考，商榷。

所謂“五子”教學法，不是三字經中的“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚”中的五子，也不是“五子登科”中的“五子”：“票子、條子、車子、房子、女子”。而是教學的五個流程，五個步驟——寫稿子、背稿子、穩(wěn)架子、舉例子、問點子。

一、寫稿子

這里的寫稿子是指備課，沒有電腦之前，備課往往手寫。有了電腦這些高科技的東西之后，基本上都在電腦上備課，當然也包括在其中。寫稿子之前要把所講課題相關知識點的資料，盡可能查閱或收集起來。大致瀏覽一遍，提取可能需要的內容，再仔細閱讀，尤其是理論的東西，如：“單獨二孩、全面二孩、負面清單、供給側結構性改革、二輪土地承包期滿后再延長三十年”等，像這樣的新理論或者新提法，一定要學懂弄通，否則，在課堂上要鬧笑話。

以上材料的準備時間因人而異。當這一切工作準備妥當后，才能思考教案的結構，教案的設計。如果本身水平不高，平時積累又不多，最好不要得到一個課題，大概想一下，隨便調點資料，馬上就胡亂地寫教案;或者在網上去下載一份教案和演示文稿，沒有教案就直接下載一篇演示文稿，就去上課了。如此沒有經過理解消化吸收的備課，上課的質量可想而知。既對不起受眾，同時對自身沒有一點幫助。

寫稿子的時間大約需要一個星期左右，當然不是純粹地抄資料，是一個再消化、再吸收的過程。現在許多基層黨校要求寫稿子，并且是逐字稿，大概包含這個意思。

二、背稿子

背稿子是課前準備，是提高教學質量的一種必要手段。作為一名普通的縣級黨校教師承擔的教學任務不只是給到黨校集中學習的學員上課，還包括宣講和外聘。也就是說，黨校的課堂不僅局限于黨校的教室，還有可能是機關、企事業(yè)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的會議室、禮堂，甚至是食堂，乃至一間空屋、院壩。在這些地方，上課條件可想而知。如果只是講桌上擺上講義教案或宣講稿照著念，那筆者的討論毫無意義。當然，這樣做似乎也無可厚非。有的老師曾試過把內容全部放在手機里，整堂課就一直這樣翻手機……且不說這樣一直翻著——累！其實跟拿著講稿照著念一樣，都是照本宣科，只不過換了一種花樣而已。要知道多數老百姓是不喜歡這種方式的，甚至討厭反感這種方式。

這時候，背稿子就顯得尤其重要了。這里所說的背稿子并不是要求一字不漏地背下來，而是將前面講稿里書面的內容記憶熟悉，尤其是將里面的書面語言理解后變成口頭語言，老百姓的語言，以老百姓喜聞樂見的形式來講授，這樣才接地氣，才會得到老百姓的認可和喜歡。基本上能記憶以后，最好試講，并且錄下來，然后放來聽，修正調整。好多專家學者都是這樣做的喔！

三、穩(wěn)架子

穩(wěn)架子是指情緒或者心理調整。許多人上課前都會緊張，往往吃不好，睡不好，正常的生理規(guī)律被打破，這些現象在初次上課者或初級教師身上往往表現得更為明顯。例如：曾經一位朋友第一次上臺參加演講比賽說完“各位評委、各位朋友，大家上午好！今天我演講的題目是——”后，就腦子發(fā)蒙，一片空白，張著嘴一直沒把題目說出來，持續(xù)2～3分鐘后灰溜溜地下臺來了……

由此看來，上臺時是多么緊張，往往越緊張越容易出錯，就越讓人瞧不起。但作為教師，又不得不上臺呀！怎么辦？端著，穩(wěn)住！一個小竅門：進教室或會場站在或坐在講臺上時，不集中某一點某個人，俯視他們（當然內心要尊重）。其實，只要在寫稿子和背稿子充分準備的基礎上，即使臺下有碩士、博士、專家、學者、重量級領導等人物時，也要對這個課題有信心——認真?zhèn)湔n了的！

四、舉例子

黨校一堂課的上課時間一般是90——150分鐘，上課內容理論性居多，中途一般不休息，就算休息最多一次，10分鐘左右。這么長的時間里，如何讓聽眾不感到枯燥乏味呢？不能放 PPT，也沒有條件展示硬筆書法等，怎么辦？除了語言魅力、教學技巧外，恐怕舉例子是最佳的辦法。

這里的例子是廣義的，可以指數據、故事、案例、哲理、寓言、打比方等。如講“推進國家治理體系和治理能力現代化的重要意義”時，就可以分享 “七人分粥”的故事幫助大家理解。再如講“2002年我國的GDP只相當于日本的48%，2010年中國的GDP超過日本，經濟總量躍居世界第二” 時，老百姓對這些數字沒有多少概念，不是很直觀，就可以打個比方 “相當于我們用八年時間再造了一個日本”，雖然不一定恰當，但對內容的理解就容易多了。適時地舉例子能很好緩解聽眾難耐的情緒，也能幫助聽眾理解教師所要表達的內容。

當然舉例子還要注意幾個細節(jié)。第一，要“有度”，如果滿堂課都是例子，會造成過多過濫。第二，要“鮮活”，不要陳芝麻爛谷子，最好結合當地實際，尤其是所講單位或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的例子，老百姓更感興趣發(fā)生在身邊的人和事。第三，不能俗，最好不舉低級庸俗的段子、笑話。合理運用例子會讓聽眾輕松、自己輕松、課堂輕松、大家輕松。

五、問點子

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”“寒窗苦讀十年，不如高人指點三天”，古人總結的哲理，同樣適用于基層黨校教師的課堂教學。課后請人指出缺點和不足，并且虛心接受，才能夠一步一步地提高。這種討教要注意時間和場合，否則，聽不到真話，絲毫不起作用。試想一下，剛講完課，一大堆人，會講這堂課的缺點和不足嗎？又或者是課堂主持人的總結以及下課后工作餐上人們恭維的語言，會有缺點或不足嗎？最好私下里，帶好筆記本，單獨跟某人請教，讓其指出需要改進的地方。這個人最好是個中高手并且是朋友，真正的朋友！如此年復一年，謙虛請教，不斷總結，終會成為教學行家的！